基于雨课堂的高中任务型英语教学探究

林 芝

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

随着现代科学技术的不断进步，科技对教育的变革影响重大。现代教育的发展已进入了新时代——现代信息技术助力课堂教学。国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“教育信息化对于促进教育公平，提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。”通过现代信息技术增强高中英语任务型教学，既是现代教育发展方向，也符合当代学生时代特点——新的联网设备和数字技术已经嵌入许多新一代学生的生活和学习过程（Baron，2004；Ito等，2009）。雨课堂是2016年由清华大学推出的一款基于微信的智慧教学工具，并迅速在大学推广使用，由此开启了雨课堂与各学科融合的相关研究。当前，任务型教学是高中英语课堂教学的主要模式之一，它在改善高中英语课堂教学氛围、改变学生机械模仿练习等方面有明显的提升作用。Doughty and Long（2003）开创性地论证了技术与任务型教学的相互依存关系：技术为任务型语言教学的方法论原则提供了一个自然真实的创所，任务型教学则为技术的选择和使用提供了一个理论基础和教学架构。任务型教学为雨课堂的使用提供了教学框架，由任务导向学生的学习，而雨课堂则为任务型教学任务的设计和实施提供了平台和新的教学环境。

一、任务型教学的内涵

对于“任务型”教学法的内涵如何确定学界并没有一个十分统一的意见。任务型教学英文全称为task-based language teaching，TBLT为其简写形式。李广凤（2015）指出关于任务型教学的内涵主要有四种观点：第一，课堂教学活动说；第二，教学途径说；第三，教学模式说；第四，教学法说。理解任务型教学的核心关键是“任务”。Long（1985）认为任务是自己或他人无偿地或为了某种回报而去进行的一项工作，例如粉刷篱笆、填写表格等。Crookes（1986）将任务定义为具有特定目标的一项工作或一个活儿。Breen（1989）指出为了一门新语言及为新语言交流中知识和能力的使用提供改进机会的严谨计划。Skehan（1996）将任务定义为一种活动，这种活动是有意义的、与真实世界有某种关系，任务的评价依据任务的完成。无论学者对于任务的各自表述是什么，但其共同点是：运用目标语达到某种目的，或完成某项活动，语言是实施任务的载体，任务的评估依据为任务的完成与否。

二、雨课堂的概念

雨课堂是由清华大学研发并推出的一款免费的智慧教学平台。雨课堂的软件部分有三部分组成：手机端、电脑端和远程服务器。远程服务器是用于数据的储存和分析，手机端和电脑端则是直接由教师和学生操作，服务师生教与学的。雨课堂是内置于PowerPoint的一个插件，它的软件界面都是基于PPT和微信。雨课堂相当于一个智能教学工具箱，教师可以根据自己课堂情况和学生偏好选择合适的工具调配使用。

三、雨课堂的功能

雨课堂的功能可以从下几个方面阐述：

资源推送：教师可以在课前推送学生需要提前完成的预习资料。教师可以通过电脑端的群发公告向学生发送图片、视频等资源或者将制作好的PPT软件上传到手机课件中，然后群发给学生。目前，雨课堂自带海量慕课视频可供教师选择使用。课件推送给学生后，教师通过手机端雨课堂查看学生作业完成情况，了解学生学习动态，继而对自己教学安排做出相应调整。

试题制作：教师可以在PPT中插入自己想要进行测试的题型，目前雨课堂有单选题、多选题、投票、填空题和主观题供教师选择使用。在课堂上，当课件翻到题目页时，教师在电脑或手机上点击发送题目，学生手机就会收到试题。教师可以设置收题时间，也可以查看答题情况，也可将答题情况投屏，给学生展示作答情况。

学习管理：在进行课件学习时，如果学生有不懂的地方，可以在相应的PPT页面点击不懂进行反馈，教师可以及时收到学生的不懂并给予适当的教学解答。雨课堂的随机点名功能，可以激活学生学习的注意力，并带动学生的学习热情。在进行话题讨论时，学生们可以通过投稿或弹幕功能发表自己的看法和意见。雨课堂的这些功能有效提高了学生的学习积极性和参与度。

教学评价：雨课堂对学习从开始到结束有全方位的记录，形成了学习轨迹。每次课后教师可以查看单次课堂到课率、答题情况、课件查看率等汇总分析表。全班学生的学习情况都可以通过数据量化分析，依据这些学习情况数据对学生进行合理科学的评价，为学生学习提供方向指引。

四、雨课堂应用于高中任务型英语教学的优势

1.雨课堂可以为高中任务型英语教学的实施和完成提供智慧工具

在以往的高中任务型英语课堂教学中，学生任务的完成是面对面师生、生生之间的交流协作，教师讲解时，也没有可以凭借的工具让自己的讲解更为生动具体。而雨课为教师提供了智慧工具。教师可以将需要先完成的课前子任务发送给学生，为学生完成课堂任务做相关的信息准备和铺垫，减低学生课堂任务执行的紧张感，提升任务完成效率。

2.雨课堂为高中任务型英语教学提供多种活动参与方式

通过弹幕功能，学生可以匿名阐述自己的观点，也可以与别人的观点进行对比，教师可以将典型的问题进行投屏，大家发表意见探讨。随机点名功能、限时测验、投稿等活动可以充分促进学生、师生之间的交流互动。在完成任务过程中，学生可以将自己遇到的难题进行反馈，让大家提供一些想法和意见，这样也有助于学生之间合作的学习。有些学生碍于情面不好意思提出问题，雨课堂的这些功能则可以促进学生提问的主动性，提高任务的参与度和完成质量。

3.雨课堂可以为教师减轻负担，增加学生学习兴趣

雨课堂为了提高学生学习的积极性，还增加了红包功能。在课堂教学中，教师可以根据学生任务的完成情况，适当给予表现好的学生以红包鼓励。这种红包方式引入课堂，对于学生来说，精神的鼓励远远大于物质收获，这种略带“游戏”的方式增加了学生学习的动力。教师则应将这种外在的动机慢慢转变为学生学习的内在动机。雨课堂课件的制作、课题的制作、资源的提供，教学情况的记载为教师教学提供了方便，通过雨课堂对教学数据的记录和分析，教师对学生的学习情况一目了然，有针对性地进行课堂教学，从而提高教学质量。

4.雨课堂可以提高学生的自主学习能力

现代教育较之以往，更强调学生的自主学习能力。现代社会学习内容多，学习资源广，面对如此多的选择，学生学习能力自然随着提高。在英语课堂教学中，传统的方式是教师满堂灌，学生不停记，教师仅仅完成了知识的单向传授；学习过程由教师掌控，学生机械地跟着教师的步伐走，这样学生的自主学习能力和自我思考力自然没有得到相应的锻炼。在高中任务型英语教学中使用雨课堂，教师提前发布学习要求，可以引导学生学习，引起学生对学习内容的思考，思考自己如何安排学习。

五、基于雨课堂高中任务型英语教学模式的设计

笔者将以任务型教学模式为框架，从雨课堂为教学平台，设计了基于雨课堂的高中任务型英语教学模式。如表1所示：

任务前阶段：教师将课堂所要完成的任务的相关知识信息通过雨课堂发布到学生手机，说明学习要求和完成时间。这一步减轻了学生课堂任务完成的负担，有利于学生顺利完成课堂任务。

任务环阶段：这一阶段具体分为四个步骤。准备步骤，开启微信雨课堂，学生加入雨课堂，做好雨课堂学习的准备。任务步骤，教师将学生需要完成的任务作具体详细的解释，并告知他们完成任务所要达到的标准，然后在一旁监督学生任务。有些任务需要在雨课堂平台完成。计划阶段，学生完成任务后，计划如何向全班做汇报，主要是语言的重新组织。报告阶段，教师要求学生以书面或口头形式汇报任务完成情况，如果是书面的汇报，则在雨课堂平台进行小组分工作答。此时，学生既可以看到别人如何组织语言，也可以重新调整自己的思路，有利于学生的语言输出。

语言聚焦阶段：这是任务的最后阶段。任务完成后，需要引起学生对语言形式的注意，任务执行过程中，学生由于英语水平有限，将更多的注意力和精力集中在任务的完成上，对任务完成中使用的目的语的形式和准确性有所忽略。这个阶段则是回归到语言表达的准确性上，让学生自己思考出课堂所用语言或是课堂所提供教学资料中新语言的特点和规律。这个环节非常重要的一点是教师引导学生思考，而不是教师直接告知学生语言知识点。语言练习时，可以借助雨课堂的习题功能，训练学生在雨课堂上答题，巩固、加强语言知识。

最后的教学评价则由教师进行，点击雨课堂的教学管理，将本次课堂数据发送至自己的邮箱，对数据进行查看分析，了解学生课堂动态和表现，为制订下一步教学计划提供依据。

笔者以外研社2019版高中英语教材必修3第一单元的Understanding ideas部分为例，按照上述模式设计了具体的案例流程：

第一，任务前。通过雨课堂发布关于同学矛盾的图片，让同学阐述图片表达了什么。提问：你自己遇到过类似的经历吗？当时自己的内心感受如何？第一步，学生分组活动，列出在学校生活中遇到的问题，总结自己认为最难解决的问题，并给出原因。第二步：自己遇到的学校生活中的难题是什么？发生问题后，刚开始的情绪怎样，过后又是怎样？你遇到问题后会向谁求助？你是如何解决的，最后结果如何？（雨课堂投稿或弹幕功能）。第三步：是否会向学校的心理教师求助？引出课文中的Aunt。

第二，任务环。任务：第一步，通过题目和文章图片我们大概能了解文章内容是什么。第二步，引导学生关注人物表情，猜测两封信之间的关系。第三部，阅读课文。第四步，选择正确表述两封信大意的选项（雨课堂）。第五步，段落大意排序（雨课堂）。第六步，填空（雨课堂试题功能）。第七部，分组活动，学生分组活动，根据第一封信作者遇到的问题，讨论如何提出建议，并简要列出自己的建议（雨课堂）。第八步，各小组阅读第二封信，比较信中的建议与自己的建议相同和不同之处（表格），然后做对比（雨课堂）。

计划：第一步，结合之前学习的相关信息，进行小组讨论总结，最后按小组做报告。第二步，报告形式：口头。第三步，报告主要内容包括：用自己语言表述第一封信的内容：时间、地点、任务、发生了什么，作者是怎么做的？第二封的内容是什么？通过给出的建议，以后如果在发生类似事件，你觉得怎么做是最好的？谈谈如何做好情绪管理。

报告：第一步，每个小组派一个代表报告。第二步，每个小组对报告小组的报告进行简要评价（表述、想法等）（雨课堂）。第三，语言聚焦。

语言分析活动：第一步，回归课本，让学生找出不熟悉的词汇、短语、句型结构或语法点（雨课堂）。第二步，教师引导分析讲解。

语言练习活动：根据文中涉及的新的语言知识点提供相应练习（雨课堂）。

五、结语

由此可见，将雨课堂与高中任务型英语课堂教学结合有可操作性，也有意义，一方面能够激发学生英语学习兴趣，培养学生自主学习能力和团结协作能力，也能调动学生参与任务的积极性，提高课堂学习氛围，在一定程度上培养学生的信息素养，使学生成为适应社会发展需要的人才。