基于核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”为例

张梦卓

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150036 ）

《英语课程标准（2017年版）》确立了英语学科核心素养框架，提出了英语课程的育人总目标，即“培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。阅读作为获取语言知识和文化知识的重要途径，是一种极为重要的学习手段，英语教师作为教学活动的设计者，要自觉承担起将英语学科核心素养融入阅读教学的重任。探讨如何在英语阅读教学设计中渗透核心素养、帮助学生形成综合素质。

一、英语学科核心素养的内涵及构成

英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习英语后形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。英语学科将高中英语核心素养的内涵界定为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，借助语言进行理解和表达的能力，是其他三个要素发展的基础和依托。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向，体现着英语学科核心素养的价值取向。思维品质是指在英语学科的学习中，学生思维的逻辑性、批判性及创新性的能力和水平，是英语学科核心素养的心智特征。学习能力是指学生积极主动地运用学习策略和方法，多渠道学习英语并努力提高学习效率的能力，也包括学生自觉学习英语的意识、态度及自主学习的能力，是英语学科核心素养的发展条件。阅读作为人类特有的精神活动，不论是在语言能力的培养、思维品质的构建、文化品格的塑造，还是学习能力的提高方面，都起着关键的作用。因此，如何在高中英语阅读教学设计中渗透英语学科核心素养，促进学生的全面发展，是广大英语教师应该思考的问题。以一堂高中英语阅读课的教学设计为例，进行分析。

二、教学设计

（一）教学内容

案例选自人教版高中英语必修三第一单元FESTIVALS AND CELEBRATIONS中第二课时的阅读部分WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS。本单元的话题主要关于中西方各个国家的传统节日与习俗，文章介绍了各个国家的典型节日的起源、庆祝方式、饮食等。

（二）学生情况

节日和庆祝的话题，包含饮食、信仰各个方面，能引起学生的兴趣。大部分学生对中国传统的节日耳熟能详，并能用英语描述节日的名称和简单的介绍，却对我国少数民族特有的一些节日及其他国家的节日和习俗了解不够，缺乏比较中外节日文化异同的意识。由于学生之间存在差异，部分学生不善于运用阅读策略获取重要信息，也缺乏准确用英文表达观点和传播传统文化的能力。

（三）教学目标

在新课标倡导的核心素养框架下，英语阅读教学目标要着眼于全面育人，而不能仅把语言作为知识和技能来教学。教学目标的设计要基于语篇，培养学生的逻辑思维能力，不仅要学习语言知识，更要注重文化知识，侧重培养学生的综合语言运用能力及学习能力。基于此，本堂课教学目标设计如下：

1.知识目标（Knowledge objectives）

能够掌握新的单词和表达的含义及用法，例如：harvest，crops，significant，reflect，occasions；能够掌握具体的中西方传统节日相关文化知识，并了解节日习俗和起源。

2.能力目标（Ability objectives）

能够分析文章结构、完成思维导图；能够用新学的单词描述中西方传统节日，并能进行文化对比；能够运用预测、略读、详读等阅读策略预测文章内容、获取关键信息并理解文章内容。

3.情感目标（Emotion objectives）

能够通过相关的节日学习了解并传播本国的优秀传统文化，从而增强文化自信；通过课堂中丰富多彩的活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

（四）教学过程

Step1：Lead in

Task1：Brainstorming

课前设问：“How many festivals do you know both in and out of China？”学生通过头脑风暴，思考出不同的节日，教师写在黑板上。

Task2：Play a piece of videos

播放一段关于全世界各地节日的英文视频，激发学生的阅读兴趣，并与学生就节日话题用英文交流。学生通过视频和图片联想到更多的节日，并学习新的节日名称。

设计意图：学生通过头脑风暴回忆起熟悉的相关单词，教师展示的节日视频，使学生大致了解中西方节日，引起学生的学习兴趣，丰富学生的学习背景。在此过程中，学生联系原有的知识经验，学习新的词汇，并将其运用于接下来的语篇学习中。从核心素养的角度来讲，该设计通过观看视频的方式，帮助学生理解节日的意义。学生通过观看视频和图片，自觉比较中外节日习俗的异同，在对比分析过程中提高跨文化认识，加深对本国文化的认同。学生通过头脑风暴活跃思维，并学会从跨文化视角观察和认识世界。

Step2：Pre-reading

Task1：Work in pairs

将学生分为四组，小组合作的内容是根据上下文语境猜测生词词义，猜词结束后自行查字典，理解生词含义。

Task2：Predicting

学生根据课文标题及课文中加粗的单词预测本节课学习的内容，并思考标题所提出的问题：“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”

设计意图：通过小组活动提高学生的合作能力，活跃课堂氛围。学生根据语境猜测词义，能够结合语境理解单词含义，活跃学生的思维；在查阅字典过程中，加深学生对单词的掌握。根据标题和关键词预测课文内容，有助于提高学生阅读策略，为以后的语篇学习奠定基础。

Step3：While-reading

Task1：Skimming

给学生一分钟时间快速阅读课文，验证自己的假设是否正确，并总结文章主旨。

Task2：Fill in the mind map

学生仔细阅读课文，划分文章结构，并将每一段内容传达的中心思想填写在思维导图中。

Task3：Careful reading

再次阅读课文，回答以下问题：（1）What do most festivals seem to have in common？（2）How do you feel about festival customs that have already faded away？（3）What is writer’s attitude towards the commercialization of festivals？

设计意图：通过快速阅读课文掌握文章大意，可以帮助学生提高略读能力。根据文章内容填写思维导图，帮助学生更好地掌握文章结构和内容、发散学生的思维。仔细阅读部分给了学生三个具体问题，不是简单地在文章中就能找到答案，而是需要深层的思考，这联系着学生原有的知识经验和图示，加深学生对节日文化的理解及思维的锻炼，同时能提高学生用英文回答具体问题的能力。从核心素养的角度来讲，这一部分的设计通过“说”“读”“看”等方式，帮助学生形成语言意识和语感，拓宽了学生的国际视野和思维方式。这一过程活跃了学生思维，且有助于增强学生的国家认同感和家国情怀，建立人类命运共同体意识。对问题的思考，也有助于发展学生思维的逻辑性、批判性。

Step4：Post-reading

Task1：Retelling：

学生根据关键词和思维导图试着复述课文，并在小组中竞赛。

Task2：Talking：

学生试着用所学单词、句型及文化知识，挑选自己最喜欢的一个节日与搭档对话，内容要涵盖节日的习俗、饮食、宗教背景、起源等，以及该节日有没有受到商业化的影响、与过去有怎样的不同。

设计意图：复述课文可以帮助学生巩固新学的单词和词组，并加深理解文章传达的语言知识和文化知识。小组合作以对话的形式用英文介绍自己最喜欢的一种节日，是对学生学习过程前期的输入后的输出活动，有助于学生内化知识。从核心素养的角度来讲，对话的内容由浅入深，不仅涉及简单的节日内容，也包括文化对比等，对学生的思维能力及文化品格的培养有着现实意义；有助于提高学生基于语篇、围绕特定主题，在真实的语境中分析问题、解决问题的能力，成长为有文化修养和社会责任感的人。

Step5：Homework

给外国朋友写一封信，介绍自己最喜欢的中国传统节日（内容参照Talking部分的要求）。

设计意图：学生自主完成写作练习，学习写作技巧，有针对性地练习书信写作。学会描述节日，比较文化异同，有助于学生了解中华优秀传统文化、培养学生的文化自信；有助于培养学生的自主表达能力，在分析、解决问题的过程中培养学生的思维品质。

三、教学策略与思考

首先，教师要对语篇内容进行深层挖掘，将语篇所承载的主题意义、语言知识和文化知识，传递的文化内涵、价值取向和思维方式，渗透在教学的方方面面。教师在教学中要认真分析语篇，帮助学生理解语篇的丰富内涵，围绕主题意义进行语言知识的学习、语言技能的发展、文化意识的形成、思维品质的提升及学习策略的运用，从而逐步落实英语学科核心素养。本案例从导入开始逐层递进，围绕着“为什么庆祝节日”这一主题深入挖掘语篇，基于语篇引导学生进行思考和分析。

其次，教师要坚持以学生为中心展开基于项目的学习，围绕中心主题为学生创造真实的语境，围绕一个特定的主题进行输入与输出活动。在完成该项目的过程中，学生对项目进行研究、分析、讨论，同时能够与小组同学合作、交流、共同解决问题，将已有的信息与新信息联系起来。本案例力求在教学设计的各个方面为学生创设真实的语境，例如：Post-reading部分，让学生向同学介绍自己最喜欢的节日。在日常对话中，要求学生介绍节日，可以激发学生主动学习的行为，并引导其在真实的环境中解决具体问题。

最后，教师要适当地进行教学内容的扩展和延伸。教师在语篇教学时，要注意丰富课堂内容，适当增添相关的文化知识及课外知识，要善于运用相关教学资源作为教材的必要补充，从而拓宽学生获取知识的渠道、培养学生的文化品格。本案例在课前为学生放映关于节日的视频和图片，作为教材的适当补充。

四、结语

英语学科核心素养理念不仅是落实“立德树人”根本任务的路径、英语课程改革的强大动力，也为英语课堂教学设计提供了新的思路。在实际教学中，教师要不断钻研核心素养所传递的内在信息，同时提升自身专业水平，在教学设计中要勤思考、敢实践，精心设计教学的每一个环节，力图将核心素养的理念渗透到教学的各个方面。新时代的英语教学目的是为国家培养合格人才，发展学生在语言、文化、思维、学习各个方面的综合素养，让学生真正地获得自主学习、终身学习和可持续发展的能力，做到将“教书”和“育人”“立德”和“树人”落到实处。