生态系统理论视域中教师职业情感探究

胡鹏艳

（宁夏大学教育学院 宁夏 银川 750021）

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师在教育大计中的作用至关重要，关注教师的职业情感显得尤为重要。随着当下高新技术的迅猛发展，学生的智力发展被提到了至高无上的地位，而忽略了在发展智力背后的情感因素，对于这一问题的关注是教育现代化中的重点，而教师在这一过程中起着引领作用。关注教师职业情感，不仅关乎教师自身的发展，对于学生未来的发展也有着深远的影响。因此，文章运用生态系统理论，探讨影响教师职业情感的因素，并提出增强教师积极职业情感的路径。

一、教师职业情感概述

（一）教师职业情感的内涵

“情感”一词，在心理学领域是指“人对客观事物是否符合社会性需要而引起的态度体验”[1]。在管理学领域中，情感可以作为人与人交往中思想沟通的纽带，是管理者的管理智慧；在教育学领域中，情感包含在教师三维目标中，是教师的基本素养和职业要求，是一种教育智慧和内在品格。不同领域对于情感关注点不同。谈及职业情感，不同的人有不同的立足点，这里是指人们对本质工作所表现的一种主观体验及心情心境。教师在职业生涯中，由内而外地认可和热爱教师职业所表现的一致性，并从中获得和享受职业乐趣的一种内在感情诉求。

（二）教师职业情感的生成和构成

教师职业情感不是自然生成的，它是由一定的环境、事件所引发的，与教师的需要相联系，由其需要所决定，依靠感觉、认知与体验获得的情绪反映。[2]在教师职业情感的形成过程中，首先是外界人与事使教师受到影响而触发了教师的情感，教师才能够在身体各器官的协调配合下积极地进入课堂情境中，感受课堂和学生，从而产生教师职业情感。而认知是在感觉的基础上，教师投入其中后进行综合分析和评价的一个加工过程。教师对其职业的理解程度，教师工作的环境、对象以及相关条件等与自身需要是否吻合，在一定程度上是衡量教师职业情感积极与否的标尺。体验是经过感觉和认知后对其职业产生的心理反应。教师在教育教学活动中，在实践中理解教育，逐步形成了对教师职业的情感态度和职业感悟。在生成过程的基础上，教师职业情感由职业认同感、职业责任感、职业幸福感构成。

二、生态系统理论视域的教师职业情感分析

（一）生态系统理论

生态系统理论是著名的心理学家布朗芬布伦纳提出的，是综合多个学科形成的一套系统研究人发展的教育心理理论，认为人的发展受生活于其中并与之相互作用的不断变化的嵌套式环境的影响，这些影响因素被称作系统，包括微系统、中系统、外系统和宏系统。[3]生态系统理论的提出，表明了人类的发展变化既不是处于一种孤立状态，又不是处在一种被动的情境下，而是与自身所处的社会环境不仅相互联系和影响，还相互制约和作用。这四个系统之间具有层次性，微系统处于最里层，与个体直接密切相关，是在面对面接触和人际交往中产生情感体验的直接环境，包括家庭环境、学校环境等。微系统对于个体的影响是最直接的。中系统是处于中间层次的系统，是指在个体活动中由微系统间的联系和互动构成的，包括家庭环境和学校、教师和学生、学生之间等；它是微系统的进一步拓展。如果微系统间处于良好的互动状态，个体的发展便能够受到积极的发展环境，反之，便会获得消极的发展。外系统是第三个环境层次，指的是在人们的发展活动中个体并未直接参与和接触的环境系统，但是人的发展变化也间接地受到了影响。外系统包括大众传媒、学校中的职能部门、社区环境等。宏系统是第四个环境层次，是存在于微系统、中系统和外系统之中的文化、亚文化和社会环境等，并直接或间接地影响着个体经验的获得、角色的习得和知识的吸收，有潜移默化、“润物细无声”之功效[4]，影响具有普遍性，包含国家教育制度、校园文化氛围、文化价值观念等。

（二）生态系统理论视域的教师职业情感分析

1.微系统对教师职业情感的影响

微系统中家庭、班级学生、学校同事和领导等作为影响教师的职业情感的重要组成部分，对于教师的发展具有重要作用。首先，对于教师职业的认同感可能是来源于家庭潜移默化的影响。当父亲或母亲的职业是一名人民教师时，在自身的成长经历中，教师这一词便在成长过程中的体验带有了深深的印记。在成为准教师之前，作为教师的父亲或母亲的言传身教起到了榜样向导的作用，使子女有了职业认同感。其次，作为一名教师，大多数的时间是在学校中与学生相处的。在教师教书育人的过程中，学生给教师的是积极的反馈，对教师教学工作认可、信任和尊重，教师便能够获得良好的情感体验。教师的职业责任感会由此增强，而教师情感人文素质关切人的整全发展[5]，进而在教学中获得职业幸福感。最后，学校同事和领导对于教师工作的关心、认可和支持是教师积极职业情感的重要来源。同事的理解与友好帮助，学校领导的肯定和支持，在一定程度上增强了教师的职业认同感和增加了教师的自信心；反之，得不到同事、领导的认可时，教师会产生紧张、焦虑的情感体验。

2.中系统对教师职业情感的影响

中系统中教师和学生之间的关系、教师间、学生间的关系也影响着教师职业情感，这些因素相互联系，相互制约。首先，教师和学生之间交流交往的状态，是评价教师职业情感的重要部分。正如苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”[6]教师和学生之间能够收获到彼此的关心、爱护，温暖自己，也温暖了他人，形成亦师亦友的情谊，便有了强大的凝聚力和向心力，教师体会到了职业幸福感。其次，在中小学校中，班主任教师和各科任教教师间的协调配合，是教师间关系融洽和睦的表现。一种稳定和谐的同事关系，使中小学教师获得积极的职业情感。最后，学生之间的关系影响着课堂氛围，进而影响着教师的情感体验。中小学生正处于发展中，伴随着心理不稳定、易冲动等特点，能够在班级中营造友好互助的班级氛围，使学生间互帮互助、团结友爱，是教师获得积极职业情感的力量源泉。如果在这些微系统中有着良好的互动，是相对稳定的状态，发展就可能会取得最优化的效果；反之，他们之间处于失衡的冲突状态，教师可能会产生紧张情绪，不能及时调节，而获得消极的职业情感体验。

3.外系统对教师职业情感的影响

外系统中数字媒体、学校职能部门和社区环境等构成影响教师职业情感的因素，教师没有直接参与这些因素，其职业情感却间接受到这些因素的影响。一方面，随着互联网技术的飞速发展，数字媒体获得了极大关注。网络信息的发达，带来了良莠不齐的信息，近年来教师行业频繁出现的极端事件，加剧了社会舆论环境的恶化，教师的高尚形象大打折扣，在一定程度上影响了教师对于教师的职业认同感。另一方面，学校职能部门是反映教职工切身利益和教师诉求的渠道，是维护教师合法权益的部门。良好的工作环境、居住环境是教师能够安心于教育行业的基本条件。学校职能部门发挥应有的作用，有利于营造一种和谐的工作氛围，让教师产生归属感，获得职业幸福感。此外，有力的保障，使教师获得医疗保健、生活教育等服务。大后方的安心，可以在一定程度上调动教师投入工作的积极性和创造力，从而促进教师积极职业情感的投入。

4.宏系统对教师职业情感的影响

宏系统中国家教育政策、社会认可和教学新技术等在一定程度上隐性地影响着教师职业情感。首先，为了适应教育大众化及普及化的需要，国家推行一系列教育改革措施，进行新课程改革。而在课程改革的背景下，许多中小学教师需要调整原有的教学方式和方法来适应新要求、新变化，接受新的教学培训。教师需要进行积极的心理调适来适应新变化，能够以积极的职业情感投入教学中。其次，在互联网技术发展下，现在中小学中推行智慧课堂、翻转课堂等教学新模式，也给教师带来了机遇和挑战。年轻教师更容易熟悉和掌握，老教师面临更多困难，花费时间更久。新老教师对于教学新模式的不同态度，在一定程度上影响着教师职业情感。最后，社会认可是评价教师声望的一项指标。高度的社会认可，在教师的职业生涯中，可以激发教师的工作热情，增强教师的职业认同感，使教师对自身职业产生热爱、积极的正向情感表现；反之，在一定程度上，是对教师职业的怀疑和淡薄的情感。

三、生态系统理论视域的增强教师职业情感的路径思考

（一）形成各系统联动机制，关注教师多元需求

增强教师积极的职业情感，需要形成各系统联动机制，这一机制应该以学校为主载体，家庭为辅助，向社会延伸，关注教师多元需求。

首先，学校作为教师工作的场域，是教师职业发展的第一场所。教师职业情感是一种内在感情诉求，其情感变化离不开学校场域内综合因素的影响。学校应该关注教师的工作状态，当教师表现消极状态、有教学改革不适应时，积极与教师进行职业情感方面的沟通，及时了解教师当前的职业情感状态来疏解教师心理的烦闷。此外，在特定的一段时间内，采取交谈会、心理辅导课等形式为教师疏解压力，使其产生稳定而持久的职业认同感，并且营造温暖教师的职业氛围，定期开展教师交流学习经验会，给部分教师解答困惑，提供帮助。

其次，家庭应该发挥一定的作用。家庭成员从事教师职业，其他家庭成员能够给以支持和理解，使其无后顾之忧，安心教书育人。学生是教师职业情感最直接的影响者，学生的家长也要对教师的工作予以支持和积极配合，使教师的职业幸福感获得提升。

最后，展现社会参与的积极效应。借助社会中的大众传媒、社会认可、社会文化等，合力营造温暖的社会环境。传播真实的教师社会事件，不断章取义，不标题吸睛，客观公正地报道，消除社会舆论对于教师职业的负面影响。此外，在社会中形成尊师重教的文化氛围。在各系统联动机制下，教师处于温暖和谐的职业氛围中，工作越来越舒心；感受到爱，便会增加对学校的依恋，安心从事教育教学工作，也就具备了高度的自觉，增强了教师积极的职业情感。

（二）把握各系统变化因素，积极调整，寻求改变

增强教师积极的职业情感，不仅需要形成各系统联动机制，也要突出重点，把握变化因素。教师应做出积极主动的调整，来适应变化和改变不利的境况。一方面，互联网的飞速发展给学校带来的最显著的变革是教学模式的变革。技术的发展要求教师教学理念和教学心理的更新。面临如此变化，教师应该秉持终身学习的理念应对。只有教师自身积极主动地尝试改变，才会在新变化中快速适应，得到成长。在逐渐接触新知识、新领域的过程中，唤起教学勇气，体验教师职业带来的乐趣。另一方面，社会场域中各个因素不是一成不变的，是随着政治、经济和文化不断变化的，是处于新旧更迭的状态。随着部分教师恶性事件在新闻媒体间的报道，社会舆论导向从“太阳底下最光辉的事业”逐渐恶化，社会大众对于教师的社会认可度也在发生着变化，影响着教师的职业情感。面对这一现状，教师应该调适自身的心理，唤醒生命理想，探究精神价值，而经典著作成为必不可少的辅助。人文经典书籍传递了人类无穷无尽的智慧财富，启迪了人的心灵，滋养心灵，使教师从中获得了智慧。此外，现实生活中许多值得教师学习的榜样，从这些人身上可以汲取强大的精神力量。这些人对于教育事业的追求、对于生命的热爱、对于教育工作的无私奉献等精神，引领着广大的教师，唤醒来自教师内心深处的生命理想。生命理想的苏醒，唤起了教师内心的热爱与追求，教师投入其中，体会到了那份充实与愉悦，由此增强了教师的职业幸福感。对于微系统、中系统、外系统和宏系统中存在的一些变化因素，教师只有积极应对变化，主动调适心理，才能够维持并增强积极的教师职业情感。