农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发研究

辛琦媛

（吉林师范大学博达学院 吉林 四平 136000）

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“中小学富余教师经培训合格后，可转入学前教育。”至此，幼儿园转岗教师大范围地出现了，弥补了农村幼儿园教师数量不足的问题。《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》明确了农村幼儿园转岗教师的性质与范围，农村幼儿园转岗教师是依据国家有关文件及农村幼儿园实际水平出现的，既解决了农村幼儿园教师数量不足的问题，又给富余的教师安排了工作。从2011年教育部与财政部联合发文起，实施“幼儿教师国家级培训项目”，农村幼儿园“转岗教师”培训逐渐发展起来。结合时代特点、教师业务需求展开研究，通过构建农村幼儿园转岗教师“四维三全两类一协同”培训课程资源的开发，可以有效解决课程资源开发难题。

一、课程资源开发的“四维”

农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发的“四维”指的是“四维目标定位”“四维内容范畴”“四维开发路径”和“四维评价反馈”。

第一，“四维目标定位。农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发的目标就是培养热爱生命、热爱生活、热爱工作、热爱学习的幼儿园教师；从四个维度进行培养，简称“四爱”教师。当前，幼儿园教师每天有很繁重的工作，精神时刻处在紧张状态，不能很好地享受生活；也有部分教师整日消极怠工，出现职业倦怠，不能很好地工作；还有部分教师不思进取，学习停滞。根据目前幼儿园教师的目前状况，本课程资源开发的研究以热爱生命、热爱生活、热爱工作、热爱学习四个维度的目标为定位，着力促进幼儿园教师专业发展。

第二，“四维内容范畴”。农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发，主要有生命课程、生活课程、生产课程、生长课程，简称“四生课程”。以培养幼儿“四爱”教师为课程开发导向，确定了“四生”课程，为了使幼儿教师热爱生命，开发了生命课程，如认识生命、教师职业病的预防与治疗、生理解剖、两性教育、死亡教育等自然生命类课程；认识自己、认识社会、生涯规划、个体与人际心理、经济学、社会问题分析与研讨等社会生命类课程；经典名著、东西方文化、历史名家名派思想、艺术欣赏与创造、哲学、逻辑学等精神生命类课程。为了使幼儿教师热爱生活，开发了生活课程，如两性心理奥秘、服装搭配、安全驾驶、春联制作、和谐婚姻、大众美食、理财、健康养生、个人成长、品质生活、婚姻情感、亲子育儿、舞蹈等生活服务类课程。为了使幼儿教师热爱工作，开发了生产课程，如3—6岁儿童发展指南、幼儿教师职业道德、学前教育学、幼儿园课程、保教知识与能力、幼儿园管理等生产行业课程。为了使幼儿教师热爱学习，开发了生长课程。如继续教育课程、非学历提升课程、职业资格认证课程、职业资格培训课程、终身教育等生长进阶课程。

第三，“四维开发路径”。农村幼儿园转岗教师培训课程资源的开发可以使用“4T”模式。也可以说是复合型的T1→T2→T3→T4的课程资源开发程序。T1指的是理论（theory），运用相关理论将课程内容系统优化，更新换代，把原有课程抬到一个新的高度，可谓“抬上去”。T2指的实践（test），以课程实践为抓手，实施课程内容，采用园本教研等形式进行研磨、探讨，让课程资源落地、生根，可谓“落下来”。T3指的是吸收（enter），课程资源完成后，需要聘请相关学者、专家进行指导；同时也要学习国内外幼儿园的优秀培训课程资源，吸纳优秀思想，引进专业人员指导、帮助，论证开发的培训课程资源，可谓“引进来”。T4指的是开放（out），专家论证通过之后，将开发的培训课程资源在不同类型幼儿园验证，并结合实际验证情况适当调整，从T3到T4过程中，要经过多次修改论证，直至顺利通过，可谓“走出去”。综合来说，农村幼儿园转岗教师培训课程资源的开发路径就是“抬上去”“落下来”“引进来”“走出去”。

第四，“四维评价反馈”。农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发的评价反馈，是整个模式重要的环节，主要衡量的因素为心理适应力、生理适应力、角色适应力、社会适应力，简称“四适”。农村转岗教师作为新手教师，会在生理、心理、角色、社会交往上存在不适应的情况，通过“四适课程”的有效疏导，可以缓解新手幼儿教师的适应问题。如通过生命课程培养幼儿教师的心理适应能力，幼儿教师参与生命课程之后，可以使用北京师范大学心理学教授陈会昌研制的《心理适应能力自测量表》进行效果评价。通过生活课程培养幼儿教师的生理适应能力，幼儿教师参与生活课程之后，可以使用《人体适应能力评定量表（成年人版）》进行效果评价。通过生产课程来培养幼儿教师的角色适应能力，幼儿参与生产课程之后，可以使用《工作适应障碍量表（Work Attitude Scale，Wa）》进行效果评价。通过生长课程来培养幼儿教师的社会适应能力，可以使用北京师范大学心理学教授郑日昌编制的《社会适应能力诊断量表》进行效果评价。除了以上述四个有针对性的量表作评估之外，受培的农村幼儿园教师、转岗教师还需要参与《SCL-90症状自评量表》的测评，全程实施两次测评，第一次测评是在课程资源开发之前，了解每位受培教师情况，为受培教师制定个性化的线上共享方案。第二次测评是在实施课程之后，通过两次测评比照农村幼儿园转岗教师的培训课程资源开发成效，调整课程内容，优化课程资源体系。

二、课程资源开发的“三全”

农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发全员参与、全方位挖掘、全过程探索，简称为“三全”课程资源开发平台。全员参与指的是各级各类人员都参与课程开发，如高校学生、高校教师、幼儿园在岗教师。为了鼓励全员参与，可以制定相应的激励制度，给予必要的物质奖励，充分调动各级各类人员的参与意识，发挥大家的聪明才智，集思广益。同时也需要课程资源开发组织识别这些人员的内在发展要求，将他们个人的愿望和组织的愿望统一起来，为其创造更多的参与机会及体现自身价值的环境。全方位挖掘主要是指从空间角度，充分利用各种知识与文化的教育载体，全方位地挖掘优秀文化教育资源，如园本课程、校园文化、管理制度、教研活动、墙面设计、民族文化、地理位置，等等。全过程探索指的是时间绵延，持续长久，农村幼儿园转岗教师从进入幼儿园起，直至正式参加幼儿园工作，从每个学期开学到结束，从双休日到寒暑假，都精心、耐心地搜索、探寻优秀培训课程资源。

三、课程资源开发的“两类”

农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发以线上共享、线下互动为课程资源承载形式，以本土化、国际化课程资源输出渠道。

第一，“线上共享+线下互动”的“两类”课程资源承载形式。其中线上共享指的是运用网络平台共享线上资源，如微信、QQ、百度云、智慧树、腾讯会议、钉钉课堂等形式。共享的资源有课件、案例、电子书、视频、音频、习题、课外读物等。线下互动主要指的是面对面指导、帮助、交流、研讨。“线上共享+线下互动”的课程形式，既打破了地域的限制，让学习、交流变得无距离，丰富了课程呈现形式，增加了农村幼儿园转岗教师学习的选择与机会。

第二，本土化+国际化的“两类”课程资源输出渠道。其中本土化指的是创设本土化的课程，结合本土、立足本土、辐射本土，走本土化的课程输出渠道；国际化指的是走国际化课程发展之路，吸收国外优秀的课程资源，紧随国际化的发展趋势，与世界对接、交流、沟通。“本土化”与“国际化”课程输出的两条渠道缺一不可，互相补充，相得益彰。

四、课程资源开发的“一协同”

农村幼儿园转岗教师培训课程资源以大学与农村幼儿园为主导进行协同开发，农村幼儿园教师的数量还远远不能满足国家的需要，甚至现在很多幼儿园都没有专业的教师，在幼儿园教师队伍中转岗教师还占有大量的比例，只有大学与幼儿园共同进行农村幼儿园转岗教师培训课程资源的开发，才能真正帮助农村幼儿园教育。基于当前教育扶贫背景，大学应发挥其智库优势，充分调动高校教师、学生，投身农村幼儿园转岗教师课程资源开发研究，推进理论指导实践。农村幼儿园为其提供研究平台，大学、幼儿园构建产教融合、协同育人的平台，提升农村幼儿园转岗教师的职业适应能力。

五、结语

农村幼儿园转岗教师培训课程资源开发的目标、内容、路径、评价等方面的协同、联动，构成闭合的循环闭合环，它的结构是大学与农村幼儿园协同联动。以“四维目标定位”为导向，在“四维内容范畴”中，立足“三全”开发平台，选择“四维开发路径”进行培训课程资源开发，通过“四维评价反馈”评价反馈，呈现“两类”课程资源承载形式，输出“两类”课程资源，为转岗教师培训提供方向与保障。