培养小学生英语写作能力的策略探析

汪成凤

摘要：寫作是语言技能的重要体现。英语写作能力的培养不是孤立的技能训练，它与英语学科核心素养紧密相关。写作能力的培养是小学英语教学研究的关键和难点问题。对英语写作教学的重视、优化和改进，必将带动学生英语学科核心素养的发展和提高。

关键词：小学英语;写作能力;核心素养;写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出小学阶段英语写作要求：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”这要求小学英语教师在日常教学中要重视对学生英语写作能力的培养。但就当前我国的英语教学实际情况看，重输入、轻输出的现象仍普遍存在，学生积累了大量的词汇、句型、语法等语言知识却不会灵活运用，且在写作教学中仍然广泛存在以下问题：教师讲授多，学生思考少;教师控制性强，学生自主学习和讨论的机会少;教师给学生建立的支架少，学生的思维水平低;教师设立的文本单一，表达内容少，情境不真实，学生语言能力受限，不能进行真实、拓展性的表达;教师过度关注语言的工具性，缺乏对写作中提及的情感、态度、价值观的引导等。针对小学英语写作中存在的常见问题，笔者将以写作教学课为例，阐述培养和提升学生英语写作能力的几点策略。

一、阅读预习，概括重点

以牛津英语深圳版五年级下册M4 Unit11 Chinese festivals为例，我在课前发给学生一篇阅读预学案，让他们根据阅读语篇完成相应练习。题型包含重点词汇的图文搭配、完成（补全）句子，并涉及what/who/why/where/when/how等相关问题的回答。课前的预写，按由词到句再到段落的原则，对于成绩较好的学生而言，能意识到“在句子的基础上稍加整理就能形成完整的段落”。在这样的操练过程中，学生对写作有一个很好的提前预知，为接下来的写作训练夯实了基础、做好了准备。

二、多种形式，激活思维

（一）示范引领，讨论展示

在预学案的训练中，学生已经具备了一定的语言能力和词汇基础。在教授课文时，教师要充分利用课本中的情景开展多种形式的写作训练。在以多种形式出示、教授完新课知识后，我设计了外教James喜欢春节并要在中国过春节的情景，让学生以信件的形式给他回信，介绍春节和自己家乡饮食习俗的相关信息。

首先，我以问答的形式对学生已获得的语言知识进行提问。我先做示范：

T：When is the Spring Festival？

S1：Its in January or February.

T：Yes，good job.How is the weather at the Spring Festival？

S1：Its cold and snowy.

T：Wonderful，its in winter，so it usually cold and snowy.

S1：I like the cold atmosphere！

T：What do you do at the Spring Festival？

S1：I usually...

T：You are so busy at the Spring festival.What food do you usually eat at the Spring Festival？

S1：I usually eat...

T：Sounds delicious.I like the food too.Why do you like the the Spring Festival？

S1：I like it ，because...

T：Great reason！

The last question：how do you feel at the Spring Festival？

S1：I feel...

对示范问答的学生给予积极的评价，接着展示提前设立的本课中心句子框架，根据板书的重点词汇，给出5分钟的时间，由学生与同桌或在小组中自由讨论，并上台进行对话展示。

（二）重点突出，填空归纳

在几组学生进行对话展示后，我利用填空形式让学生联系上下文填空、汇总。这种形式主要是保留文章的主干，对重点单词或短语进行考察。学生攻破难点，加强对文章的记忆，从而快速形成语篇意识，同时也可进一步巩固所学内容。

以上教学，教师通过图片、微课短视频及提问等形式教授重点内容，让学生围绕学习主题进行思考讨论。教师的示范对话，很好地激活了学生的知识储备。学生通过同桌讨论和齐声口头填空总结，大脑中进一步再现了有关春节的知识，为下面的写作训练做好了铺垫。同时，学生的主体地位得以体现。

（三）建构框架，输出文本

Dear James，

The Spring Festival comes in .（when）

It is                            .（weather）

On Chinese New Years Eve， we          .（what）

We eat                                              . （food）

At the Spring Festival， we visit           .（who）

I often get                        .（what）

We           at night.（activities）

I like it ，because         .（why）

I                             .（How）

Yours.

教师通过给出框架和少数词汇，引导学生发现结构完整、有序表达的重要性，同时引导学生列出有关句子的疑问词，帮助学生构建“围绕什么而写、如何写”的语篇概念。在独立写作阶段，教师引导学生将自己的生活体验和储备的单词、短语等语言知识融入个人写作中，在对文本的理解和模仿的基础上进行创写，体现了写作的创造性和个性化，实现了“真实表达”的目标，从而提升了学生的写作兴趣和写作能力。

（四）思维导图，总结提炼

在以上写作训练的基础上，教师引导学生根据每句的疑问词提供一个空白的思维导图，让学生通过自主构建和认知储备，搜集其他中国传统节日有关的要素。为了满足不同学生的学习需求和积极性，教师适当地拓展与节日有关的新词汇或表达句式，这样不仅可丰富学生的语言知识、提升学生的综合运用能力，而且尊重了不同学生的个体差异性。学生们根据提炼的关键疑问词、已巩固和拓展延伸的语言知识，结合不同传统节日的特点，绘制出相应的特色图片，进行中国其他传统節日相关内容的拓展写作。

归纳的思维导图如下：

三、课外延伸，积累素材

写作能力的提升不是一朝一夕就能见成效的，也不能仅靠课堂上的教学来满足学生的需求。写作能力的提升离不开丰富的阅读素材，学生必须通过大量的阅读来积累词汇、句型等语言知识。这就要求教师要引导学生进行课外阅读，并给出适当的阅读指导或者阅读书目推荐。

课堂上的时间有限且写作的深度和宽度不够，因此，笔者进行了相应的写作内容的拓展和延伸。还是以牛津英语深圳版五年级下册M4 Unit11 Chinese Festivals为例，笔者在课上让学生根据写作内容提炼出思维导图，让他们根据“节日”主题想一想与其他中国传统节日有关的素材，进行课外阅读，或者通过相关的微课视频、图片、绘本等多种途径查阅，再进行拓展写作。对于条件有限、自觉性不高的学生，教师可以直接列出相关的、有阅读价值的书目、范文或者绘本，学生可根据自己的需要有选择地进行拓展延伸。此外，笔者还利用阅读角，让学生将自己阅读的好书推荐分享给同学，让他们在自己的阅读笔记本上摘抄下好词好句，并将自己的写作内容和好词好句利用早读或者课间时间读给大家听。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力和自我表达的勇气，也能让他们及时发现自己的不足、吸收他人的优点。

四、多样评价，内化改进

在这一课的写作训练中，课前布置的预学案让学生对本课的重点词汇和句型有了大概的了解。课上，学生通过问答、填空等方式掌握了关键语言知识，通过思考、讨论初步完成了写作要点的口头输出。我利用微课播放范文，完善了作文框架结构。学生在此基础上基本已经完成了自己的英语作文，并根据重点信息进一步提炼出带疑问词的思维导图。为了进一步提升学生的写作水平和思维品质，保持学生写作的兴趣，我还给予学生多种形式的评价。比如，我先让学生自读自改，接着在班级展开互评互改，在统一的评价体系基础上重点关注语言表达的准确性和亮点。在生生阅读和互评中，我来回巡视并解答学生的疑问。待预设的时间到，我随机抽选两篇中等水平和两篇优秀的学生作文及一篇进步较大的学生作品投影共欣赏，先让同桌进行点评，然后我再进行点评汇总。课后，针对阅读拓展后的写作内容，我在班级中定期开展写作评价交流活动，评选优秀的和进步大的英语作文。通过这样的生生互评、小组推选、教师点评等多种评价方式，学生交流互动、互改吸收、自改自省，不仅扩大了阅读量，也学到了其他同学的写作技巧，培养和提高了自身的观察能力、语言表达能力和批判性思维。我还将这些优秀的英语作文展示在教室的学习专栏中或过道的窗户上，通过微信、QQ或者公众号、投稿、绘制成册等方式进行宣传，并评选出每期的进步之星和优秀之星等，以此激励了更多的学生，让学生体验到了写作的乐趣。

小学英语写作教学是培养学生英语学科核心素养和综合语言运用能力的重要载体。在教学中，教师要注重通过多种内容、途经和方式来引导学生学会写作，进而提升英语学习水平，促进英语写作能力的提高。同时，教师要意识到英语写作是一个由浅入深、循序渐进的学习过程，应遵循教育教学的原则，调动学生的积极性和主动性，夯实基础知识，丰富写作内容，养成良好的写作习惯，在潜移默化中提高学生的写作能力，拓展写作思维的广度和深度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘宝杰.提升英语写作教学实效性的策略探讨[J].江苏教育（小学教学版），2019（9）.

[3]黄小燕.小学英语写作能力指标体系与培养策略[J].江苏教育（小学教学版），2018（11）.

[4]杨靓.支架在英语写作教学中的运用探析[J].小学英语教与学，2019（3）.

（责任编辑：奚春皓）