“以人为本”理念在小学教学管理工作中的应用

张金丽

摘 要：“以人为本”是我国古代重要思想之一，流传了数千年，在如今仍有其现实意义。而小学是学生培养基本能力、养成优良习惯的窗口期，在小学用“以人为本”理念开展教学管理就显得十分重要。教育的目的是塑造一个人，而教育并不局限于智力的培养，需要从学生成长的一切方面开展工作。特对“以人为本”理念在小学教学管理工作中的应用展开分析，希望能够提供一些帮助。

关键词：以人为本;小学;教学管理

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-00191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.095

教育是国之大计，那么在新课程体系改革下的小学教育中，“以人为本”理念也逐渐被重视，并应用到小学学科的教学中。这一理念要求尊重师生间的课堂主体关系，倡导更加有个性的教学方式，让教育思想更加科学。教师要考虑学生的特点和需要，充分从学生角度考虑，用适宜的方法展开教学，达到学校教育目标，同时使师生的相关能力均有所提高。

一、小学教学模式现状

（一）管理方法过于陈旧

现有的小学教学工作中，一般由学校建立整体的管理规则，师生在设好的框架内进行教学和管理工作，但这样做最大的弊端即师生彼此都失去了自由的环境，没办法发挥各自的主观能动性。对于教师来说，规则的束缚使自己无法在教学方法上进行创新，只能一种方法用到底。除此之外，学校对教师的评价方式也有很大缺陷，主要为考察班级整体学习水平，以此来评判教师的业绩。为了满足該评价方式，教师只能以加大学习任务量来换取班级整体水平的提高。在教学方法上，学校的意志占据了主要部分，教师只能采用领导推崇的方法展开教学，极大限制了教师的创新思维。倘若有机会进行创新教学，又畏首又畏尾，不能全身心投入，就会使问题反复，造成恶性循环。

（二）学生评价体系与社会需要脱节

笔者认为，小学阶段是学生接受知识的开始，最重要的目的并不是学到多少知识，而是养成基本的思考能力和生活能力，不应该在学业上施加过大压力，也不应用烦琐的规矩扼杀学生的想象力和创造力。实际上，学校要注意到小学阶段学生的特点以及千奇百怪的想法，引导他们构建完整思维，让他们在思考或动手过程中收获成就感。但是，现实中的小学教育却是过早开始了“唯成绩论”。无论是学校还是家长，都在用这样的思维鞭策学生，片面以学习成绩作为评价标准，对优异的学生关照到位，而对学习存在困难的学生关注很少甚至不予理会，这样做会引起师生矛盾，对构建和谐的师生关系极为不利。而且，越来越重的社会焦虑使得小学升学的压力被放大数倍，学生为了进入教学条件好的初中而不得不每天付出大量精力在题海中，而不是通过自主思考获得知识，学习兴趣受到严重打击，很难获得期望的成绩。同时，学生在养成各种习惯的重要时期没有养成良好的学习习惯，厌学情绪开始出现并累积，在提倡终身学习的社会中，试问这样的模式如何让学生树立终身学习的信念？

传统管理模式对学生思维的遏制也堪忧，当学生的思维与正进行中的教学思维不相符合时，就会迅速被阻止。学校在这时由培养学生的摇篮变成了工厂的生产线，培养出的学生只具有学校想让其拥有的，而没有其本身的特质，长远来看并不符合国家教育体系对小学教育的目标和期望。

总之，以上小学教育阶段出现的问题都是造成目前小学教育无法向现代化改革的重要阻碍，必须尽快采取措施，打破现有僵局，让“以人为本”理念占领小学教育的高地，让师生相互尊重，各自得到关注，让小学教育实现智育与德育的协同发展。

二、“以人为本”教育理念的重要性

（一）对小学教学体系的影响

“以人为本”教育理念的实施要充分融入现有新课程体系改革工作中去，这对于小学教学体系和教育方针的改革会起到促进作用。在小学教育方针的制定中，要对“以人为本”理念合理谋划，科学应用，在改善僵化的培养思维的同时，促进小学教育管理工作模式向更加现代化的方向转变，让新课程体系改革的目的得以体现，让小学教育水平更加成熟，让学生真正做到德、智、体、美全面发展。

（二）对教育一线的影响

小学教育中，学生和教师共同构成了课堂的主体，而起主导作用的是教师。将“以人为本”理念合理应用到小学日常教学中，能让学生和教师的主体功能进一步强化。教学管理人员也能通过课堂上师生间的互动和其他方面了解相关情况，针对问题提出解决办法或改善措施，尽最大努力满足教师和学生的需求，让课堂更加和谐而流畅进行。这对于动员学生主观能动性，巩固学习成果，提升教师教学能力等都起到不同程度的促进作用。

三、如何在小学应用“以人为本”理念

近年来，随着我国教育改革的不断深入和人才培养体系的更新，以新课程体系改革为主攻方向的小学教育体系改革正如火如荼地进行中，很多现代化的教育理念和方式被引入了小学课堂。“以人为本”是在这一浪潮中被教育者们注意并应用到小学教育体系中的，简而言之就是一切从学生出发，让教学朝着学生能够接受的方向进行。

（一）积极转变思想，摒弃陈旧管理方式

思想是行为的先导，只有确立了科学的指导思想，才能在行动中遵循条理，按部就班而少出错。那么，在小学应用“以人为本”理念，首先要改变陈旧的教学管理思想。在学校中，校领导是管理方法和教育方针等一系列规则的制定者，也同时承担着教学评价的责任，那么转变思想要先从校领导开始。校领导要对“以人为本”理念有所了解，理解其本身的人文价值和应用到小学教育体系中的必要性，把人本思想贯穿到课堂教学中，既要尊重教师，也要让师生相互尊重;不仅要尊重正常课业进度，也要尊重学生在小学阶段的成长规律。校领导要明确一个问题，管理的目的是什么？在笔者看来，管理是为了更好地服务。校领导应提高思想站位，在制定一系列准则时多参考一线教职员工和家长的意见。例如在制订家校协同教育计划过程中，要从教师、家长、学生等多方面考虑，综合分析，让计划更加完备，让管理更加完善，最终实现更好的服务，实现家校共赢。

（二）优化管理制度，采用科学评价体系

设立制度是为了将日常行为进行规范，但不能让制度遏住人类的创造力。在“以人为本”理念下的小学教育体系也需要制度，科学合理的制度设定是促进小学教育更好发展的保障。进行制度改革，首先要改革当前的评价机制。应摒弃传统的只注重学生学业水平的评价模式，使用更加多元的评价方法，将评价范围从学习结果扩大到整个学习过程中来，并且将定性评价与定性指标有机结合，减少领导“一言堂”的情况;要拓展教师互评和师生互评等评价方式，并与校方对教师评价进行科学计算，得出更加具有说服力的评价结果。除了对评价具体运作方式进行改革外，可设置合理的激励制度，褒奖有突出教学成果或勇于创新教学方式的教师，让教师在教学时有所思考，有所创新，让敢为人先的教师获得奖励，从而促进整个教学体系高效运转。要重视教学交流，设立教研组集体备课制度与定期进修制度。其中，集体备课制度是优秀教师间的强强联合，“三人行，必有我师”，让教师们在进修过程中发现并利用其他教师在教学过程中的过人之处，逐步丰富自身经验，而教师在教学交流过程中也会产生新观点新想法，更有利于在教学中创新方法;定期进修制度不僅出于学校促进教师教学水平提高的考虑，也体现了学校对教师等一线教学人员的关怀，鼓励他们终身学习，为教师发展创造机会，从而体现“以人为本”理念的重要内涵。

（三）明确教学目标，促进管理内容升级

凡事有目标激励便会有行进的动力，在进行小学教育体系改革过程中，也要注重目标的合理设置。贯彻“以人为本”理念时，学校要注意自身设定的目标与教师目标相统一，也要遵循学生的自然发展。不能再用“唯成绩论”的方式进行教学管理，片面追求学习成绩与学生去向，而是要多考虑学生、教师本身，要对教师展开必要的关怀，让教师有机会展现自身实力，实现其个人价值;不要把学生培养成学习的机器，而是要有所兼顾，最终促进学生各方面的协同发展。在进行教学内容设计时，要尽可能突出“人”的因素，认清人各个阶段的特点和需求，把握其成长规律，避免用揠苗助长的方式培养学生。此外，要注意教学团队的培养和提升。教师是教学团队的主体，要与时俱进，针对教学模式的新变化新特点，根据实际需要扩充教师的知识体系;除了对教学技术展开培训外，教师也要具备熟练使用多媒体等现代教学工具的能力。现代科技对教学的影响是颠覆性的，教师必须要跟随时代的潮流，灵活运用各种教学方式，力求实现教学目标。

（四）加强情感管理，构建和谐教学氛围

情感管理在贯彻“以人为本”理念中尤为重要，它能从被管理者的心理出发，采取换位思考的管理形式，让管理者与被管理者间实现有效沟通，促进和谐氛围的构建。在实际教学过程中，校领导作为管理者，要从多个角度、多个层次出发，为教师营造更加包容，充满关怀的环境，结合教师本身的生活和情感状况，组织多样性的师生活动，如周末郊游、聚会等，为教师们提供一个有效沟通的空间，以此交流经验，放松心情，劳逸结合，从而更好地开展下一步的教学工作。教师在温馨的氛围中能够增强凝聚力，从而增强工作积极性，以更加饱满的状态投入到教学中，用自身的情感引导学生，鼓励优异生的进步，帮助学困生解决困难，引导学生互帮互助，让优异生起到带头作用，促进共赢。这样对学生，对教师本身都是一种良性循环。

在小学教育体系中，“一切为了学生”是“以人为本”理念的重要体现。近年来，各学校在推进“以人为本”理念到教育体系中、改进小学生培养方式等方面学到了不少知识，积攒了众多经验。进入新时代，学校还可以继续从改革陈旧思想、优化管理模式等方面展开改革，使小学教育朝着更加符合学生本身和国家教育目标的道路行进。

参考文献：

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