基于综合思维素养的高中区域地理复习

骆文辉

摘  要：综合思维是地理核心素养之一，是地理学科最基本最常用的一种思维方式。本文旨在探索改变过去区域地理复习靠死记硬背的低效率學习模式，在复习过程中基于综合思维的要素视角，探究区域各要素间的综合联系，基于地方视角，探究区域特有的地理特征和人地关系，基于时空视角，探究区域各要素的发展和演进，重视学生知识结构和思维体系的建构以及区域地理的学法指导，进而提高复习效率。

关键词：综合思维;区域地理;复习;素养

高考试题命题以区域地理知识作为基础和背景，以区域地图作为知识载体，因此区域地理的复习在高考复习中至关重要，而区域地理复习存在较大难度，传统的复习方法效率低、缺乏系统性。综合思维是地理核心素养之一，是地理学科最基本最常用的一种思维方式。综合思维核心素养表现在地理学科要把地理环境各个要素作为整体，对其进行“要素视角”、“地方视角”以及“时空视角”三个维度的综合分析[1]。这种思维方式试图打破学科边界，对地理现象进行综合分析，本文就以中国西北地区的内容复习为例，探究基于综合思维三维视角的高考区域地理复习方法。

一、基于要素视角，探究区域各要素间的综合联系

要素视角综合分析是从地理环境整体性角度认知地理事象的形成和发展。在区域地理的复习过程中应基于综合思维要素视角，在地理环境整体性的基础上，对比分析区域位置、地形、气候、水文、植被、土壤及人地关系等各个地理要素，探究区域各要素间的联系。

在中国西北地区复习过程中，以整体性为主线进行复习：西北地区的地理位置和地形决定了干旱的气候。因为气候干旱，以草原和荒漠植被为主;河流稀少且多为季节性河流;土壤发育程度低，多沙质土壤;农业生产以畜牧业为主，在靠近灌溉水源地方发展灌溉农业;村镇、城市多沿河流或山麓水源地呈带状或点状分布。以气候要素为线索，建立起各要素之间的联系，在整体性和人地关系的指导思想下对区域各地理要素加以整合，形成地理要素综合思维，提高了学习效率，还有利于学生以此作为模式来学习其他区域。

二、基于地方视角，探究区域特有的地理特征和人地关系

地方视角综合分析是从地方综合的角度探究地理要素对特定区域人地关系产生的影响。地理环境各要素在特定区域组合，形成了一个区域特有的不同于其他区域的地理特征和人地关系。教师在复习时，要依据综合思维地方视角，依据不同区域特征进行带有地域性的分析，要多角度切入，多要素综合分析。

在复习中国西北地区荒漠化的原因时，可以引导学生总结区域核心词汇，来构建区域完善的区域知识结构和思维体系，多维度发散思维，综合解决地理问题。西北地区荒漠化产生的原因教师要抓住“干旱”这个核心词汇，并以此为出发点梳理各要素之间各种复杂的联系，以此构建相应的思维导图（图1）。

图1  西北地区荒漠化成因思维导图

三、基于时空视角，探究区域各要素的发展和演进

时空视角综合分析是从时空综合发展角度，认识区域地理事象是不断产生、发展和演进的。地理要素的空间分布反映某一时刻的相对静止状态，而时间尺度的演变则表现为某一空间地理要素的绝对运动状态。因此在区域地理复习的过程中要基于综合思维时空视角，探究区域各要素的发展和演进过程，进而找出人地矛盾产生的根源，为协调人地关系可持续发展提供方法。

西北地区的复习可以通过列表对比的方式，对比中国不同地理分区地理要素的差异以及各地理分区内容易出现的环境问题，分析不同区域主要环境问题的产生与当地地理环境之间的联系;再通过阅读西北地区不同历史时期荒漠化的相关材料，了解不同历史时期荒漠化发展变化的情况，得出西北地区荒漠化产生的最主要原因，进而分析防治的主要对策。这一教学过程中既关注了不同区域环境问题的空间差异，又关注了区域环境问题在时间尺度上的动态发展。通过对综合思维时空视角的训练，使学生理解地理事象的空间差异和时间的动态发展。

基于综合思维三维视角的高考区域地理复习，要重视学生知识结构和思维体系的建构，要分别关注要素视角、地方视角和时空视角，在教学过程中也应重点关注学生的学法指导，使学生形成清晰的地理认知结构和思维体系，提高学生对区域地理分析的综合思维素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2000.

注：泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题QG1352-160：高中区域地理综合思维素养培养策略研究