应用型本科高校网络资源课程建设探讨

庄景明

[摘    要] 文章针对目前应用型普通高校网络资源课程建设情况，分析了此类课程在实际应用中存在的各种问题，提出了以OBE教育理念为指导，以专业核心能力培养为目标，将课程内容细化为知识点，突出学生的主体地位，同时构建科学的在线检测与考核体系等课程建设观点，并以《C语言程序设计》课程为例，构造了适合应用型高校学生在线学习的网络课程，对同类网络资源课程建设有一定的借鉴作用。

[关键词] 网络课程; 在线教学; 课程建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 19. 089

[中图分类号] G434    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）19- 0216- 04

0      引    言

2015年5月教育部发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），全国有600多所本科高校将转型为应用型大学，承担起为社会与区域经济发展培养应用型技术技能型人才的职责與使命。各高校在向应用型大学转型发展过程中亟需在课程体系、教学方法与手段、课程资源建设等众多领域进行全面的改革与创新，才能适应应用型人才培养的需要。在当今这个“互联网+教育”快速发展的时代，充分利用网络平台，加快网络资源课程建设，全面开展在线课程教学就是其中一项重要的教学方法与手段的创新之举。而如何建设一门适合应用型专业人才培养需求的网络资源课程，使得课堂教学与在线学习有机结合，提高各层次学生的学习效果，实现该课程的教学与能力培养目标，是众多高校教师普遍关注的课题之一。

1      国内高校网络资源课程现状与存在问题分析

1.1   网络资源课程现状

国内网络资源课程建设分为部、厅、校三个层次，2003年教育部启动了国家精品课程建设，以“五个一流”为标准面向全国高校推出教育部质量工程项目，鼓励符合“一流教师队伍 、一流教学内容 、一流教学方法 、一流教材 、一流教学管理” 的高校建设一批国家级精品示范性课程[1]，同时配套建设了国家精品课程资源网（网址：http：//www.jingpinke.com），面向全国高校广大师生开放，即能实现优质课程资源的共享，又能为各高校的课程建设提供样板，截至2018年年底，在精品课资源网上已建设完成涵盖理、工、农、医、文、管、经等各学科专业的近万门课程，还有2 600多门国外Open Course Ware课程，建成了方便精品课程及资源存储、检索、服务所需要的支撑环境，可提供本科类教学资源（教学设计、课件、视频等）达到80多万条。为了适应网络时代个性化在线教育的需求，2015年教育部还建设了中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台（https：//www.icourse163.org），推出了3千多门各具特色的在线MOOC课程，构建起了国家级的在线开放课程以及公共服务平台。另外各省（市、区）教育厅和高校也以省级、校级质量工程项目形式推出了相应了精品资源共享课建设项目，建设了数量更加庞大的网络共享资源课程，推进了我国高等教育在教育理念、形式、方法、手段等方面的改革与发展，对高校人才培养质量的提高有重要意义。

经过十几年的建设，国家的三级（国家、省、校）精品资源课程建设基本达到了展示优秀教学团队的教学理念、传播先进教学方法、实现共享优质网络资源的目的。但随着新时期我国高校改革的不断发展，为了适应新工业革命发展的需要，全国1 200多所本科高校中将有600多所地方本科高校转型为应用技术型大学，以培养应用型人才为使命，应用型人才在培养过程中要突出的是知识与能力合一、学以致用、学有所用，因而在教学目标、理念、方法与手段等方面与传统大学相比有很大区别，相应的网络资源课程建设也将有很大区别。

笔者作为一名地方应用型大学的一线教师，通过参考相关学者发表的文章，同时对国家精品课程资源网所展示的课程资源进行调研与分析，再结合应用型人才培养的实际需求，从网络资源课程建设与应用型高校的教学需求两个角度分析目前存在的问题。

1.2   网络资源课程建设中存在的问题

近年来国内不少学者开始对我国网络资源课程建设与应用情况进行研究探讨，指出了不少存在的问题，也提出了许多好的建议与方法。如文献2的作者从科学的课程规划、先进的课程理念、合理的课程设计、优质的课程资源、有效的课程评价等方面全面剖析了国内高校精品资源课程建设中存在的五大问题[2]，文献3的作者则从地方高校在线课程建设面临的制约因素这个角度出发分析了地方高校在线课程建设面临的经济、制度和社会这三个方面的因素制约，并提出了应对策略[3]，文献4的作者从学生能力培养的角度探讨了如何建设在线课程，强调在线课程建设要以培养学生自主学习能力、实践能力为目标[4]。

综合文献资料及笔者的研究分析，当前网络资源课程建设主要存在以下几方面问题：一是各类资源课程网站结构单一，目前各类精品课程都是以质量工程项目形式进行立项，配套建设的课程网站都有统一的格式要求，栏目包括教学团队、教学课件、电子教案、教学录像、教学设计、例题习题等，主要以展示精品课程的教学资料与成果为主，适合专家进行评审与验收，网站资源虽然能给师生提供帮助，但不能完全满足各类学校师生的在线教学需求。二是已建设的精品课程与其资源网站数量众多，但都是由各高校教师自行申报与建设的，没有按学校层次与专业进行统一规划，造成了建设的课程多、专业分布广、课程分布散的现状，没有形成专业课程体系。而高校是按专业进行人才培养的，不同层次的高校设置的培养目标不同，制定的课程体系、课程目标、课程内容也不尽相同，也就对网络资源课程的建设要求各不相同，因此目前的网络资源课程无法完全满足专业人才培养的要求。三是没有形成同类院校共建共享机制，造成重复建设，质量参差不齐。四是没有突出以学为本，教学相融的课程建设原则。五是没有针对应用型本科高校“学以致用，突出技术与能力培养为主”的办学特征，在网络课程建设中还是以内容展示为主，配套的实践与评价环节的内容不足，不能满足应用型高校的教学需要。

2      网络资源课程建设策略

2018年教育部高教司在“普通本科院校深化产教融合、校企合作情况介绍”一文中明确提出“应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才”。应用型本科高校的网络资源课程的建设应紧扣知识应用与实践能力培养这一主线，构建有专业特色的网络课程。

2.1   构建基于OBE理念的课程体系

成果导向教育理念（Outcomes-based Education，缩写为OBE）已被国内外教育学者普遍认同， OBE教育理念强调以学生能力为本，因而在设计专业人才培养方案时应首先明确专业的核心能力，再将每一个核心能力与拟开设的专业课程对应起来，每一门课程关联一个或若干个核心能力，从而构造出基于OBE理念的课程体系，通过不同课程的教学与实践达成最终的培养目标。

作者所在的韶关学院是一所应用型本科高校，开设的计算机科学与技术专业按OBE理念要求构建的课程体系过程如下：第1步制定专业教育目标，第2步据此目标制定毕业学生应具备的专业核心能力，主要包括运用数学、科学及工程知识的能力，实施计算机工程项目所需技术、技巧及使用现代工具的能力，项目管理、领域整合与团队合作等8个方面的能力。第3步根据培养学生掌握专业核心能力的需求设计出通识教育课、学科基础课程、专业课程、实验与实训课程等类别的课程近60门，每门课程与若干条核心能力相关联，并绘制课程与核心能力关联表。表1为部分课程的能力关联图。

2.2   网络资源课程建设过程

2.2.1   划分课程模塊与知识点

依据一门课程在专业课程体系中的地位与作用，设计出课程的学习目标，并根据目标划分出课程的知识点，如我院在“C语言程序设计”课程建设时设计的课程目标：使学生掌握C语言程序设计的基础知识，在实践中逐步掌握程序设计的思想方法和技能，培养学生根据具体问题设计求解方案和使用程序语言编程的应用能力，为进一步学习后续专业课程和将来从事应用软件开发奠定良好的程序设计基础。

为了便于学生在线学习，依据课程目标划分课程的知识模块，并将知识模块细分为知识点，“C语言程序设计”课程的知识模块分为数据类型与表达式、程序控制结构、函数与预处理、数组与字符串、指针应用、结构体与共用体、文件应用、综合训练等模块，再将各模块内容细分为独立学习的知识点，本课程共划分为65个知识点，如数组与字符串模块划分为认识数组、一维数组定义与引用、二维数组的定义与引用等10个知识点。

2.2.2   选取优质的课程建设平台

目前网络课程平台主要有三类：一是国家委托专门机构建设并提供给各高校使用的平台;二是商家建设提供给高校有偿使用的平台;三是高校自建的供校内使用的平台。国家建设的平台面向全国高校，一般需要通过课程立项申报，才能使用，主要是面向通过立项的国家精品课程，而自建平台则需要学校有雄厚的资金和技术支持，因此大多数高校为了普及网络课程，都会选择与平台提供商合作，在商家提供的平台上进行网络课程建设。优质的课程平台在资源利用、教学方式、教学管理、效果分析等方面都会有好的表现。韶关学院在网络课程建设过程中经历了自建网站、使用免费平台、与商家合作三个阶段，最终选择了超星旗下的泛雅网络教学平台，该平台主要包含了网络教学门户、教学资源库、学习空间、幕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习等8个大的模块，各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。

2.2.3   构建建设网络平台在线课程

在平台上建设网络课程主要包括课程章节知识构建、课程资源上传、作业与试题库建设、教师与学生管理、活动库建设、讨论话题设计、小组项目设计、统计与效果分析等内容。下面以“C语言程序设计”网络课程为例展示在雅网络教学平台课程建设过程。

（1）在平台上创建“C语言程序设计”课程，将课程资料上传到平台为注册教师提供的云盘空间（150GB），再将资料添加进课程的资料模块中，如电子教材、课件、课程标准、学习软件等，教师与学生进入课程后均可自由下载。

（2）创建课程章节，首先创建章节目录，依次将章节内容录入相应的章节页面中，将课程的知识点分布于章节之中，还可在章节中插入音（视）频、文档、讨论话题、章节测验、问卷调查。完成的章节页面如图1所示。

（3）创建作业库与试题库，平台提供了填空、选择、名词解释、计算、简答、论述、阅读理解等十多种题型，C语言课程主要选取了填空、选择、计算、简答（用于程序分析题与编程题），按课程章节创建作业，每一道习题都对应相关知识点，其难度分为易、中、难三类。在教学过程中按照计划安排发布给学生，并设定完成时间与要求，学生在规定的时间内完成可以提交，客观题可由平台自动批改，发回学生，主观题则由教师批改后发回学生。作业发回后，学生可以看到作业成绩、标准答案、教师评语等信息。试题库的建设首先选定题型、题量和分值，每种题型的题目可以从作业库中选题，也可以直接录入，设定考试时间、班级、考场，学生按时进入平台就可以开始考试。

（4）创建管理模块，管理模块的内容包括教师团队管理、班级管理、课程管理、班级分配管理等方面，课程负责人首先将教师团队名单导入管理模块中，并设置教师的操作权限。教师则可把所教班级学生信息导入，并设置操作权限，课程管理则设置课程开放时间、开放形式、开放对象等内容，班级分配主要是把团队教师分配给各个班级，负责该班的教学与管理。

（5）创建活动库、讨论话题库、PBL库等模块，在活动库中可加入签名、抢答、问卷、选人、评分、测验等内容;讨论库中可加入各种讨论话题;PBL库中可加入各种程序设计项目，供学生小组通过讨论、合作，共同完成项目设计。

2.3   课程使用效果分析

《C语言程序设计》课程在泛雅网络教学平台建好后，已在我校计算机科学技术、通信工程等专业的教学中使用，两个学期的访问量达到20多万次，成为了师生教学的一个有力帮手。课程使用效果可从两个方面进行分析：一是从教师的角度，通过在线课程，教师可以上传各类教学资源，可以发布通知、作业、讨论话题、实验与实训项目、设置任务点、批改作业、进行在线考试等与教学有关的工作，可以通过签名了解学生的出勤状况，通过问答、作业、测验、考试等方式的成绩统计掌握学生对课程知识的学习情况，可以通过手机端或电脑端的对话窗口与学生进行实时互动交流，及时解决学生提出的问题或进行问题讨论，也可以通过直播端口进行直播上课。二是从学生的角度，学生可以通过手机端或电脑端进入课程平台，进行自主学习或观看课程直播，下载课程资料，完成老师布置的作业、测验、考试等学习任务，通过查看成绩、老师的评语了解自己的学习效果，可以在平台上与老师进行在线交流。

通过两个学期的使用，可以感受到泛雅网络教学平台功能齐全、操作便捷，较好地实现了教与学的全面融合，使得网络资源课程的应用价值得以充分展现。

3      结    语

应用型高校的网络资源课程建设应与专业教学目标紧密结合，围绕人才培养目标与专业核心能力这一主线，并选取优质的在线教学平台进行建设，建设功能齐全且应用便捷的优质在线网络课程，全面发挥学生的主体作用，实现应用型人才的培养目标。

主要参考文献

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[Z].2003-04-08.

[2]张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016（5）：30-34.

[3]王洁. 地方高校在线课程建设面临的挑战及应对策略探究[J].时代教育，2018（3）：141-143.

[4]董光辉，刘嘉新，王琢，等. 在线课程建设对学生能力培养探索[J].广东化工，2018（22）：124-125.