浅析高校教学中学生跨文化意识的培养

内容摘要：跨文化意识实际上是指跨文化交际也就是指本族语者和非本族语者之间的交际。语言属于文化中的重要一部分，在学习英语时，学生必定会接触到对英语国家文化的相关知识，在自身文化语言或者文化背景与所学习内容有所差异的基础上之间所产生的交流就是跨文化意识的培养过程。

关键词：高校英语教学 跨文化意识 培养

1.引言

在高校教学中，学习英语的主要目的就是将英语作为交际的文化语言手段。学生在阅读英语文本时，跨文化交际就发生在学生、文本和作者之间。随着我国对跨文化意识的深入研究，认识到跨文化意识对当下学生发展成长的作用性，因此培养在高校英语教学中学生的跨文化意识则显得急不可待。本文从培养学生的跨文化意识的原则和培养学生跨文化意识的具体方法两个角度进行浅析。

2.培养学生跨文化意识的原则

由于不同文化的差异主要体现在人们的价值取向、生活方式、思维方式和社会规范上，学生在学习第二外语时会受到自身母系文化观念影响，因此，在高校英语教学中，教师应当扮演好引导学生正确理解英语相关的文化观念和对该语系的交际期待的角色，保护学生在学习阅读的过程中不受到跨文化理解带来的障碍，切实提高学生的语用能力和跨文化交际能力。为了能够正确地培养学生的跨文化意识，教师应当遵循有效正确的文化导入原则，该文化导入原则共分为六类，分别是系统性原则、文化要素导入原则、文化差异对比导入原则、相关性和实用性原则、适合性原则以及主流原则。遵循系统性原则在一定程度上解决在英语教学过程中，老师往往根据自己对英语文化的理解和体会，呈零散状地介绍文化现象的问题。因为在目前的高校英语教学中，文化教学导入的最大问题就是缺乏系统性的知识体系教学，在教学过程中，老师对于英语文化相关的文化现象的阐述具有随意性，但是要培养正确的跨文化意思必须明确文化导入的内容、原则、方法、途径以及对学生的学习要求，使得英语教学能够遵循系统的教学体系，完整地向学生传输跨文化交际意识。文化要素导入原则是指在不同的文化中都具有共同的文化要素，主要体现在价值观念、信仰、思维方式等，因此在教学时，教师应当对英语中具有文化内涵的相关知识内容如词语、句子篇章等，寻找到类似的文化要素导入使得学生能够对英语的文化要素产生理解。文化差异对比导入原则和文化要素导入原则实质上是统一概念，文化存在相似的部分，也必然存在差异，对于学生而言，要求他们掌握英语文化上的共性是简单的，但是对于英语文化中的差异，因为缺少文化参照系，容易造成学习细节上的失误，因此教师在教学英语的过程中应当遵循文化差异对比导入原则，通过对比的方法将文化之间的差异进行导入，从而避免失误出现。相关性和实用性原则是指在高校英语阅读课教学中所有文化项目既要针对学生的日常语言学习和交际的实际需要，又要与教材中阅读文本的内容有关，或者教材内容的拓宽。适合性原则是指要求教学方法适应教学内容。教学方法上的适度就是要正确协调好教师讲解和学生自学的关系，教学内容十分广泛，教师在教学时应当选择重要有效的关键信息，鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识积累。主流原则是指在高校中的英语教学中选择导入正确的价值观。不同文化分为积极和消极两部分内容，因此教师在教学之前应当分辨清文化的优劣部分，导入英语国家的主流文化。

3.高校英语教学中学生跨文化意识的培养

3.1创新培养学生跨文化意识的英语教学方法

创新培养学生跨文化意识的英语教学方法可以从以下几个方面入手：第一，同步传授法。同步传授法就是将课文中的语言文化在教学过程中同步传授，主要利于学生能够深刻体会文化在理解阅读文本时的作用和文化对于语言学习的重要性。在英语教学中教师向学生解释与课文相关的英语国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度等文化背景知识、英语句法的思维特点以及英语文体调动结构特点并组织相关的文化教学活动。如在讲解“part time”这个单词时，教师可以介绍美国人的价值观，帮助学生进一步了解英美社会中的半工半读的大学教育特点。第二，专题讲座法。该教育方法是指利用课余时间，制定详细计划，按照课程标准的要求，结合课本内容，确定专题讲座内容。例如可以邀请中外专家或者有过留学经验的人士作有关类似英语的起源、英文国家的政治体制、著名大学和主要城市、风俗习惯、艺术文化、宗教信仰、人名习惯、节日娱乐活动等方面的主题讲座。专题讲座在一定程度上能够补充课本文化内容不足的部分，使得学生在大脑中可以构建比较完整的西方英语文化知识网络，在学生的课内外英语交际和阅读的实践中逐渐内化这些知识，使得这些文化背景知识逐渐形成学生头脑中的内容图示，从而达到培养学生跨文化交际意识和能力的目的。第三，比较法。简单而言就是利用本国文化与国外文化的差异加深学生在英语教学中对中外文化的理解，培养学生的跨文化意识。我国是社会主义国家，在社会主义制度下的家庭结构、生活方式、宗教信仰和价值观念等都和资本主义制度下的事物有着极大的差异，都可以通过语言反映出来，也同样可以通过语言影响学习该语言的人。因此通过对比法能够清晰地告诉学生两者文化之间的区别，并且坦然接受差异。例如在学习“mouse”一词，这个意思在中文中是老鼠的意思，在中国往往是有贬义的意思，如鼠目寸光、胆小如鼠等等，但是在英美国家这个词也有关于胆小的联想，但是也有表达对小女孩和年轻妇女的怜爱之情。

3.2利用课外实践活动培养学生跨文化意识

开展课外实践活动可以从以下几个方面进行：第一，与外籍教师交流。跨文化交际同样强调交际，因为交际能力的培养需要大量实践。课堂上教师能够对理论作出十分详尽的教导，但是如果不能够有意识地培养实际文化运用，对学生的跨文化意识的培养肯定是不利的。随着我国对外开放不断深入，国际文化交流愈发密切，很多高校都聘请了外教，为学生和外籍人員沟通交流提供了良好的学习环境。第二，举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等活动。教师可以鼓励学生多参与这类课外实践活动，例如参加话剧，就可以在话剧的反复排练中切身体会到外国人表达思想情感的方式和心态。无论是英语沙龙还是英语辩论等都可以使得学生在形式多样、内容丰富的课外实践活动中切实提高自己学习英语的能力和培养自己的跨文化意识。第三，欣赏影视作品等。电影或者电视等影视作品在既可以放松学生身心的同时，在潜移默化中引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面的情况，例如在不同情景下说话使用的语气、手势等以及如何庆祝节日、在日常大多都会进行怎样的娱乐活动等。在通过观看英语国家的影视作品之后，可以采取提问的方式进一步加深学生的认识。

4.结束语

综上所述，在高校英语教学实践中，跨文化意识深刻地从各方面影响无论是老师还是同学对英语的认知。培养学生的跨文化意识既是摆正学习其他文化的道路，也同样影响着学生在今后认识文化、认识价值观、人生观、世界观的体验，因此在高校英语教学中，教师应当采取切实有效的措施正确引导和培养学生的跨文化意识。

参考文献

[1]吴雪珍，漆舒琴.浅析英语教学中学生跨文化意识的培养[J].林区教学，2012，000（007）：67-68.

[2]雷惠，高吕斌.浅析大学英语教学中学生跨文化意识培养[J].科技信息（学术研究），2007（15）：390-391.

[3]罗彤，廖昌盛.浅谈高校英语翻译教学中学生跨文化意识的培养[J].唐山文学，2018，000（006）：74-75.

（作者介绍：蒋丽娜，浙江工业大学之江学院讲师，研究方向：英语语言文学）