初中物理“四步”教学法探析

2020-11-28柳怡

中学教学参考·理科版 2020年11期

柳怡

[摘要]根据现代教育对培养学生核心价值观的要求，探讨物理课堂教学模式的改革，提出“四步”教学法，以期构建优质物理课堂。文章以“光的直线传播”一课为例，探究 “自学探究，知觉选择;重点讲解，理解领会;整理吸收，记忆贮存;练习巩固，评价反馈”“四步”教学法。

[关键词]“四步”教学法;物理核心素养;教学模式;初中物理;光的直线传播

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）32-0052-02

学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工贮存和反馈的过程。即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和评价反馈的过程。据此，笔者尝试了新的教学模式——“四步”教学法。“四步”是指：自学探究，知觉选择;重点讲解，理解领会;整理吸收，记忆贮存;练习巩固，评价反馈。本文以《光的直线传播》一课为例，就初中物理“四步”教学法进行分析探讨。

一、自学探究，知觉选择

观察、实验与科学思维相结合，是物理学科的基本特征。让学生体验完整的探究过程显得极为重要，可以通过对真实现象的观察和实际操作使学生获得感性认识，激发学习兴趣，并引起反思和质疑。但由于课堂时间的限制，过程完整的探究学习变少，教师的引导性变强了，学生自主发挥的余地变小了。为解决这一矛盾，笔者将部分探究活动前移至课前预习阶段。

具体操作方法是，课前预先将导学案分发给学生，让学生明白本节课要达到的学习目标和要求。引导学生根据学习目标和要求预习教材，重点完成教材中相应实验活动或小制作，并将观察到的现象和疑问记录在导学案上。正式开课前，请全体学生针对观察到的现象展开交流讨论。教师边巡视边收集学生活动中出现的各种问题，并注意启发质疑，为接下来的新授课做好准备。

比如在讲授苏科版教材第三章第三节《光的直线传播》时，课前笔者安排了以下几个活动和实验。

活动一：做几个有趣的影子游戏。（课本P63）

活动二：制作一个简易针孔照相机。（课本P65）

活动三：影子的大小和形状与什么因素有关？[《物理实验》八年级上册P35活动3.3中“观察”部分]

通过这几个活动，学生对光在同种均匀介质中沿直线传播已有初步的感性认识。大部分学生都能说出“如果光在同种均匀介质中不沿直线传播就不会形成影子，所以影子的形状与遮挡物的形状一样”。通过制作“简易的针孔照相机”，所有学生都对“小孔成像”现象产生了浓郁的兴趣，尤其是那些第一次实验没有成功的学生，他们迫切想要知道如何能成功观察到“小孔成像”现象。

在这一阶段，使用导学案的目的不是要学生背诵概念，也不要求其对教材意义有深度理解。教师要活用教材中提供的实验，让学生进入真情境、观察真现象、体验真实验，让学生有意识、有选择地调用视觉、听觉等多种知觉进行感知，获得感性认识，提高学习兴趣，促发自主思考，这将对学生在下一阶段更有效地理解概念、规律起到极大的促进作用。

二、重點讲解，理解领会

通过第一阶段“自学探究，知觉选择”，学生已经获得了相关的前概念，但是从导学案上汇总的信息中可以看出，部分学生的前概念是模糊的、混淆的，甚至是错误的，所以在第二阶段教师应组织学生在自学探究的基础上，提出猜想、设计实验并完成深度探究。教师还可采用对比实验、交流讨论等方式，对相关重点和难点进行精讲，使物理概念和规律等在学生头脑中提炼和升华，形成物理观念。

比如在讲授“光在同种均匀介质中沿直线传播”时，往往采用在空气中喷水雾和烟雾，或在水中滴牛奶，然后让学生观察激光的光路并得出结论。但是通过教学实践，笔者发现学生通过观察这一现象并结合生活经验得出是“光在任何介质中都沿直线传播”，这个结论显然是错误的。对此，增加一个对比实验，在水槽底部加入海波溶液，在上半部分加入清水，让激光束通过两种液体的分界面，由于介质是不均匀的，所以光路发生弯曲。然后再将液体搅拌均匀，同一位置的激光束又沿直线传播了。由此，不需要教师纠正概念，学生也能自然得出正确结论。

又如在讲解小孔成像时，可以直接使用学生“自制针孔照相机”进行对比，如在饮料瓶上开的是小孔，则在塑料膜上成倒立的像，像的形状与物体一样，与孔的形状无关。如果开的是大孔，则无法在塑料膜上观察到像，但能在上面找到一个光斑，其形状与孔的形状一样。教师再通过作光路图，帮助学生建立物理模型，讲解其中的原理，学生立即恍然大悟。在讲解树荫下的光斑时，通过观察图片发现光斑有两种类型，一种圆形，另一种呈不规则形状，学生也能很快将知识迁移过来，发现圆形光斑是由于小孔成像形成的，像的形状与太阳一致。而另一种则是由大孔形成的光斑，所以与树叶的缝隙形状一致。

这一阶段要求在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会是明白、知晓知识的意义及结构和规律。对已有的知识经验进行修正，解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，应将个别事物、个别现象类化概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节，教师不但要引导学生找出一类事物的共同属性与本质特征，抽象出一般规律，并能灵活应用，以便学生理解与他们生活相关的事件和现象，同时还要重视学生自主探究的过程和对比实验的设计等。在这些过程中，学生可以掌握多种科学研究方法，如建模法、控制变量法等，提升科学思维能力。

三、整理吸收，记忆贮存

经过第二个理解领会阶段，学生对概念和规律已有一定深度的认识。但要保持知识积累，还必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘做斗争。要想记忆深刻就不能使知识点成为分裂的个体，教师可以利用好小结这一环节，帮助学生回顾本节课的主要内容，引导学生用概念图的形式记录下来。概念图既能突出核心概念，又能对概念进行延伸扩展，将相关知识有条理地联系起来。便于学生整理基本概念、基本规律和基本方法，梳理知识结构，找出其中联系，使其内化成为自己知识体系的一部分。

比如，在《光的直线传播》一课，笔者用了如图1所示的小结方式。

这一阶段虽然称为记忆贮存阶段，但并不是简单的死记硬背，而是要求学生通过知识内化的过程，生成自己的知识体系，从而达到通过记忆，保持知识、习得知识，并在以后的学习过程中能够自由地提取知识的目的。

四、练习巩固，评价反馈

每节课都应保留5～10分钟用于学生练习巩固，评价反馈，这样做能让学生对已获得的知识进行巩固，并对学习成果进行充实和升华。需要注意的是，教师的评价方式应该具有多样性。建议不要选择单一的练习题，可以选择一些设计类小实验来进行评价，这样不但可以检验学生对概念、原理的理解程度，还可以提升学生的科学思维水平，以及用科学原理分析问题和解决问题的能力。

比如，在《光的直线传播》这节课中，笔者选择了下列例题。

[例题]将3根大头针插入纸板（如图2），不借助直尺，如何使它们排成一条直线？看谁的办法多？你设计的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些类似的应用？

方案1：如图2甲所示，当第三根大头针被前面两根完全遮挡时，则排成了一条直线。

应用：集合排队，射击瞄准，对齐教室里的桌椅等。

方案2：如图2乙所示，先立1根大头针，放在阳光下后方会形成影子，在影子上插立剩余两根大头针。

应用：皮影戏、日食、月食等。

方案3：如图2丙所示，将激光笔与白纸边缘紧贴，以纸为光屏，在纸面呈现光的传播路径，将大头针沿光的傳播路径插入。

应用：隧道掘进中利用激光准直、激光测距等。

原理：以上方案用的都是“光沿直线传播”。

在这个小实验中，为了完成将大头针排成直线的具体任务，学生的思维高度聚焦于“光沿直线传播”这个核心概念，深化了学生对核心概念的理解。

通过“四步”教学法，教师可以构建优质物理课堂，帮助学生形成物理观念，提升科学思维能力，掌握科学探究的方法，培养科学态度与责任，将“教学相长”的理念落到实处。

[ 参考文献 ]