戏剧教学法在小学语文中的实践与运用

徐俊霞

董建在《戏剧艺术十五讲》中谈到，人有模仿的本能和欲望，也有以模仿为基点的表演的本能和欲望，还有观看他人表演的本能和欲望。音乐、戏剧、史诗等艺术“总的说来都是模仿”，与一个人的童年有许多相似之处。小学生正处于游戏和模仿的适龄阶段，通过戏剧表演习得智能和生活技能具有天然优势。

美国实用主义教育家杜威于1900年提出“从做中学”的理论，“戏剧教学法”由此衍生出来。2001年8月，教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动“做中学”国家科学教育改革项目。“做中学”的核心理念是让孩子亲自参与活动，发现、观察、体验，激发想象力，扩展思维，培养隋感、态度、价值观。从文本阅读到戏剧体验学习便是“做中学”理念在语文学科的具体表现。这种戏剧教学实践在中国台湾、香港及国外比较常见。上海市中小学在这方面作了许多有益的尝试和探索，以教学渗透、社团培养、课程教学、工作坊试点等教育模式探索戏剧教学，北京、上海、广州、成都、武汉等也有—些民间团体在推广教育戏剧。但总的来说，大多数学校在语文教学中使用戏剧教学法（教育戏剧、戏剧教学法的核心理念是一致的，为统一起见，这里使用戏剧教学法一词）的做法还比较粗糙简陋，值得我们深入探索。

一、戏剧教学法是什么

戏剧教学法并不是教学生演戏，而是借角色扮演、情景模拟等戏剧元素让学生在游戏体验中学习，通过模拟情感，预演人生中面临的种种问题和情境，习得语言，获得知识和情感体验。

戏剧的主导要素有演员、观众、导演、剧本、剧场。在教学场景里，演员、观众由学生担任，导演由教师或学生担任，剧本由师生根据学习任务或内容改编而成，剧场即活动场所。戏剧的附属要素有化妆、服装、布景、灯光、音效、舞台美术等。如果教师能把教材中的学习任务设计成一个个好玩有趣、具有场景感的小项目，教学效果就会好很多。这些项目不一定要多花哨、多复杂，但一定要具有操作性、实践性。如美国语文教材中《一小时的故事》的学习项目之一是哑剧表演：和小组同学一起用面部表情和手势表演，但不使用对话。《这就是纽约》的学习项目之一是历史再现：对“圆桌组”进行研究，他们是与《纽约客》杂志一样非常有趣的人，定期在一起聚会。与你的同学一起分配角色，表演一次模拟圆桌聚会。《家里的作家》的学习项目之一是舞台化妆建议：这个故事发生在二十世纪五十年代，这些人物会有怎样的穿着和发型？讨论、计划并画图表示你建议在这个故事的戏剧表演中使用的服装和化妆。《卡拉维拉斯县著名的跳蛙》的小组活动是：想象你和你的同学是电影业中的背景设计师，描述一个可以作为这个故事背景的电影布景设计。

也就是说，戏剧教学法的根本是借由戏剧的形式或元素来达到“学”语文的目的，是“做中学”。

小学语文教学中常用的戏剧元素很多，几乎涵盖了戏剧的方方面面。戏剧包括戏剧文學和舞台艺术两部分。统编教材四年级上册《西门豹治邺》课后的“阅读链接”介绍了戏剧文学。舞台艺术包括表演、舞台美术、灯光、布景、音响效果等。教师根据教学内容和教学需要将戏剧元素和教学任务充分融合，大胆创新，让学生在具体的场景中学语文，用语文。

二、戏剧教学法在语文教学中的运用

一般来说，识字、写字与汉语拼音教学可采用图画再现、戏剧动作、口腔操、口技、五官感受训练等戏剧元素。如统编教材一年级上册识字单元《天地人》，引导学生观察画家傅抱石的《一望大江开》，说说看到了什么，引出课题;引导学生观察教师和同学，用最少的笔画画出“人”“天”“地”，观察字形与实物的相似性，识记字形;出示晴天、雨天、阴天、土地、草地、菜地、沙地等图片帮助学生联系生活，理解字义。

阅读教学可将戏剧的各种元素引入其中，如小说、戏剧、记叙文等可采用角色扮演、情景模拟、舞台剧、手偶戏、时空变换、纪录片等戏剧元素;散文、抒情类文体可采用哑剧、音乐剧、布景设计、舞台效果、画外音等戏剧元素;说明类文体可采用手偶、面具、道具、舞台美术等戏剧元素;议论文体可采用辩论、圆桌会议等戏剧元素;古诗词可采用音效、朗诵、布景等戏剧元素。如教学统编教材一年级上册的《秋天》，教师设置学习项目：想象你是电影布景设计师，为一部电影设计秋天背景，并描述这幅背景中的景象、人物或故事。背景可以画成图画，可以用布艺制作立体画，可以在一个空间做装置艺术，营造秋叶纷飞的气氛等。借此引导学生体验和感受秋天的变化、秋天特有的情境，体味秋天的情趣。

写作教学可采用事件重演、默剧、角色扮演等戏剧元素。如教学统编教材五年级上册第四单元习作“他了”，将题目补充完整，如“他生气了”“他陶醉了”“他伤心了”等。可让学生回想一下，当时发生了什么事，前因后果是什么样的，他当时的具体表现（神情、动作、语言等），体会他的心情。然后进行事件重演或角色扮演，再写作。

口语交际可采用游戏、戏剧动作、角色扮演等戏剧元素。如统编教材一年级上册第一单元口语交际“我说你做”：我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。教师可设计一些由易到难、生动有趣的动作指令，也可以让学生模拟图片情境，借助游戏，互动交际，重点落实“大声说”“注意听的教学内容，并指导多指令完成方法：先听再想再做。

综合性教学可采取角色扮演、模仿、图画再现等戏剧元素。如教学统编教材一年级上册第一单元《小兔子乖乖》，教师设计活动，将学生分成两组，一组扮演老狼，一组扮演小兔子，体会它们的心理。

三、案例分析

下面以统编教材四年级下册《巨人的花园》为例谈戏剧教学法的使用策略。

首先，明确这篇课文在小学教材中的定位和教学目标。此文是童话，教学目标是“感受童话奇妙的想象，进一步体会人物真善美的形象”，比三年级上册童话单元“感受丰富的想象”的要求更高。

其次，分解目标。“感受”和“体会”都属于“想”的范畴，指凭感觉、知觉等产生心理活动，教师不易觉察和检验。如果不选择合适的教学策略，这种能力的训练就容易流于表面。

想象是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。我们可以将其具象化，设置学习项目（教师可以根据学情任选其一）：

（1）图画再现：巨人的花园发生了巨大的变化，请你选择一个或几个场面，为它画一幅或几幅插图，并向同学或老师描绘图画上的内容。

（2）舞台背景设计：我们要根据本文排演舞台剧，假如你是设计师，该如何设置舞台背景？

学生要完成两个学习项目都须认真阅读课文，找出描写巨人花园的句子，通过反复品味，在脑海中逐渐形成花园情景的清晰印象，在绘画或设置舞台背景的过程中，进一步丰富细节，让想象落地。这是一次想象具象化的奇妙旅程，学生更有兴趣，也易操作、易检验，会碰撞出许多富有创意的火花，比单纯布置任务“边读边想象”要好得多。第二个项目适合小组合作完成，难度比第一个大，教师要予以引导和帮助，完成道具制作、场景布置等。

“进一步体会人物真善美的形象”。“形象”指文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征。如何体验和领会人物形象？最好的方式是事件重演、角色扮演。参与者直接投入角色，用自己的閱读、理解、感受、想法建构剧情与人物，表达情感，解决问题;非扮演者通过观看他人表演，印证自己的阅读感受，体会形象，建构立体认知。亲自扮演和疏离效果的学习模式，都是戏剧教学常用的模式。这种近似于戏剧排练的学习过程，为学生提供了放松表达自己的媒介，在角色扮演中真切感受、体会人物形象，提高社会与自我认知水平。

设置学习项目：

（1）我是小导演。如果将这则童话改编成舞台剧，你是导演，你会如何分析剧本、遴选演员、布置舞台、设计服装化妆等？谈谈你的计划和设想。

（2）舞台剧排演。教师或学生“导演”，指导全班或小组排演由此童话改编的舞台剧。

教师指导学生细读文本，谈想法，完成项目（1），选出“小导演”;然后出示剧目架构图和剧本样式，指导学生理出结构层次，通过小组合作完成剧本，为演出做准备。

师：剧本有起承转合四个阶段，其演出行进方式大致如下。“起”（第一幕）：介绍情况，包括时间、地点、人物、相互关系，以及故事的开始情节;“承”（第二幕）：随着剧情发展，人物之间出现矛盾，高潮显现;“转”（第三幕）：戏剧继续演出，戏中人物有一些想法或作了一些努力，剧情发展下降;“合”（第四幕）：戏剧最后情节的问题得以解决，交代尾声。

舞台剧由演员推进剧情发展，谁是本文的主要人物？——巨人。还有哪些人物和他构成活动关系？——孩子们，小男孩，还有拟人化的小鸟、花、雪、霜、北风、雹。

教师指导学生找出这些人物（包括拟人化的物）的描写，研究他们的动作、神态、语言、外貌、心理，揣摩演练，完成角色塑造，根据文本完成服装道具、舞台布置、声效灯光等。各组上台演出，其他同学或老师给予鼓励和肯定，提醒须注意及改善的地方;全班投票，选出最佳奖（最佳表演、最佳道具、最佳“笑果”等）。教师提示学生可将起承转合的概念应用于写作，这样文章会更有条理。

师：哪位同学演得巨人最好？为什么？

教师进一步引导学生感知巨人形象的丰富性、多义性，理解巨人发生变化的原因，提醒学生不要随意给人贴脸谱化的标签，懂得本文所体现的道理。

这个教学案例目标明确，教学策略新颖得当，化无形的感受和体会为有形的再现和扮演，通过具体的情境或场景，将阅读、理解、感悟、想象等思维活动呈现和还原，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现了语文的实践性和综合性，训练了学生的综合能力。

戏剧教学法通过创设情景使学习变得立体、形象、有趣、可操作。学生积极参与，主动用脑，亲自动手，协同合作，各种感觉和思维极大地被调动起来，从“做”语文中完成了“学”语文和“用”语文。