田园审美：为儿童语文学习开一扇天窗

蒋晓飞

统编小学语文教材四年级下册第一单元安排了一组以“乡村田园”为主题的课文。有展现古代田园风情的《古诗词三首》，有表现江南人乡村生活智慧的《天窗》，有描绘春天迷人景色的《三月桃花水》，还有描摹乡村人家四季风景的《乡村人家》。对于这一组课文的教学而言，我们要充分理解编者的意图：在人文层面，通过沉浸体验，让学生感受到乡村田园的宁静、淳朴与美好;在语言层面，更多地调用多焦距视野，激发学生多样化的表达方式。重视通过城乡的比较，古今的关联，启动审美思维，让文本解读、语境还原、智慧设计、审美表达形成一个完整的回路。

一、抓关键词语体味品析，提升儿童的解读力

统编教材把“读书”视为语文教学的第一要务，将兴趣视作牵动阅读的牛鼻子。浓厚而长久的阅读兴趣从何而来呢？实践告诉我们，兴趣从体味中来，从品析中来。在体味、品析的过程中，学生可以选择新路径去“探险”，可以选择新视角去体悟，可以选擇新关联去建构，从而获得更强烈的审美体验。学生作为一个投注其中的读者，参与到文本的阐释历程中来;心灵的视窗被最大限度地打开，阅读力也随之得到有效提升。

具体到本单元的教学，我们可以紧扣语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”来进行品读。以关键词为突破口，以“热爱乡村田园”为情感线，通过城乡的对比，体味田园风情的独特美与作者情感的动人美。

1.多视窗解读：运用童话思维，发现“窗景”之美

同样的关键词句，从不同的角度解读，就会有不一样的意义与美感。在《天窗》一文的教学中，我们需要从儿童的心理需求出发，抓住“天窗”这个关键词，放大属于童话与神话的童年思维，从天窗是“光明之窗”“解忧之窗”“想象之窗”“成长之窗”“心灵之窗”等多个维度出发，引导学生找到童年与自然美好相遇的关联线与适合的窗口，体味乡村天窗所展现出的神奇之美。

2.多焦距解读：切换生活背景，发现“心景”之美

《清平乐·村居》中“醉”字具有复合的意味，是一个不可忽视的关键词。我们可调用电影蒙太奇的手法，把田园的场景与作者的心情关联起来，从而创出生长性的丰富意义。教学中，可以抛出一个具有思辨力度的情境化问题：“一对老夫妻喝了一点小酒，稍微有点醉意的时候，他们在聊着天呢。多么幸福、悠闲的场景呀！这里的‘醉仅仅是指老两口喝了点小酒而醉吗？他们还会因何而醉呢？”先引导学生从情由境生的角度来解读，“他们有可能因为周围美丽的景色而醉”“他们也有可能是因为自己的孩子都那么懂事而醉”。再从写作背景的角度来解读，“辛弃疾原本是一个爱国的抗金将领，本来应该在战场上领兵作战，可是他现在却在乡村，无事可干。小儿独自一人剥莲蓬自然是高兴，可是辛弃疾在乡村闲度时光，就不只有甜了，这甜中有着隐隐的忧伤”。最后还可以从“互文比照”的视角来解读，“辛弃疾戎马一生，在他的作品中，一共出现了148处‘醉字。‘醉里挑灯看剑，这个‘醉又因何而醉呢”。联系作者生平，学生就会有新的解读：作者为自己报国无门而醉，为壮志难酬而忧。通过比较，我们会发现，《清平乐·村居》中因为亲情之温馨，田园之美好，所以词中的“醉”是最柔软的，最美好的，也是具有震撼人心的力量的。

3.多感官解读：实现喻体替换，发现“声景”之美

《三月桃花水》一文，开头的两个问句中，“小铃铛”“明洁的丝绸”是关键词。可通过喻体的替换，获得“有声有色”的全感体验，真切体味出三月桃花水的欢快之美、生机之美：作者把声音比作了一串小铃铛，小铃铛的声音一定是清脆干净、富有节奏的;把桃花水的水面比作一匹明洁的丝绸，它一定是光亮顺滑的，伸向远方的，还映照着蓝天的。

二、抓生动句子立体还原，发展儿童的想象力

统编教材中的很多单元选文，都富含审美元素。我们在教学时，需要相应地启动审美思维，把美感与创意力的发展放在非常重要的位置。对于那些富含审美元素的教学单元，我们完全可以把教学的设计指向想象的审美与审美的想象，将文本视作审美之旅的始发地。可更多采用中国传统美学中的“妙悟”的方式，以文本中的意象为源头，充分激荡儿童的想象力，生长出一根多枝的新文本、新图景。

具体到文本阅读，我们可以联系本单元的第二个语文要素“根据生动形象的句子，想象体会句中的画面和情境”，抓住课文中写得生动、形象的句子来展开立体的还原。可以说说“眼前浮现的画面”，可以“想象画面给课文配画”，可以随着作者思路展开接力式的想象。如此，让浓缩变得丰满，模糊变得清晰，单向变得多维。

1.高仿还原，体味田园的童话之美

《天窗》一课，可采用“从无中看到有，从虚中看到实，从孤寂中看到温暖”的方法，由一生二，由二生三……顺着作者的思路，展开接力式的想象，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。例如在教学第7段时，可抓住其中写得最形象的句子“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是古怪的蝙蝠，也许是霸气十足的猫头鹰，也许是抒情歌手夜莺……”，顺着省略号的提示，让学生进入童话世界，去想象夜晚，抬头望天窗时，还会看到什么，想到什么。如此接力式的想象，童话式的还原，可以让学生尽情体味田园的神奇之美。如此，童心在，诗心在;天窗开，妙趣来，学生的想象力就会得到有效提升。

2.补白还原，体味田园的情态之美

《乡下人家》中的六幅画面都是有留白的，可以采用经验还原的方式来填补文本空白，激发学生审美的想象。像“鸡群觅食雄赳赳”的画名，就是特别生动的，可以采用补白的方式来还原画面上的“拟人情态”：“在乡下人家的房前屋后，母鸡就像是一位德高望重的将军，带着孩子们寻找食物;而雄鸡呢，耸着尾巴，大踏步地走着，这精神抖擞的样子，多像一个忠诚的卫士，守护着自己的家园。”

3.具象还原，体味田园的苏醒之美

《三月桃花水》中有很多句子是浓缩的诗句，需要让其充分地浸润展开，用关联呈现、典型代言的方式来激发学生的想象力。例如“三月桃花水，是春天的竖琴”这一句，可以用追索音响来源的方式来引导想象：“那忽大忽小的水声，还应和着什么的鸣响？那从雪地里传来的纤细低语，还来自何处？那碰着岸边石块的叮当声，还是谁发出来的？”通过具象的追索，学生仿佛听到了乡村田野里溪水叮咚的声音，仿佛看到了油菜花遍地的景象，旁边拖拉机上还坐着农民在春耕农作，在这声音的融合中，画面的想象中，人、景、情融为一体，顿时感到桃花水是那样的生机盎然。

三、抓主体情境沉浸体验，提升儿童的设计力

统编教材中不少课文，突出展示了先民无与伦比的设计力。关注富有美感的创意设计，是增强学生民族文化自信心的有效途径。回到本单元的教学，我们可以从生活和语言两个维度来提升儿童的设计力。以《天窗》为代表的课文学习，重在提升儿童的生活设计力。具体目标是：想象天窗的设计背景与历程，体味到祖先设计的独具匠心之处。以《乡下人家》为代表的课文，在引导学生学习时，重在提升他们的语言设计力。具体目标是：设计有创意的画名，凸显色彩的绚丽，生长的动感，生命的情态。

1.沉浸体验，提升生活的设计力

《天窗》一文中所提及的天窗的设计，充分体现了先民们非凡的想象力、设计力。这样的设计，由墙面移植到屋顶，是有创意的;这样的设计能够引发奇妙的想象，排遣夜的寂寥，有美的力量。在学习第1段的时候，我们可以抓住“天窗在哪儿，为什么要开天窗”这个关键问题，让学生默读课文第1～3段，寻找答案。通過初步的预热，再启动深度学习，让学生还原一下先民们设计出天窗的过程，画出他们的思维导图，从而体会天窗设计的巧妙之处。

2.推敲命名，提升语言的设计力

教学《乡下人家》时，可围绕“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景”这句话，结合对课文内容的理解，采用给画面取名的方式，来发展学生的创意力。例如，用关键词语串联法，凸显色彩的张力，为文中所描绘的第一幅图取名“长藤绿叶青红瓜”;用“取主法”，凸显生长的动态，取名为“瓜藤攀檐图”。综合运用串联法与取主法，后续的几幅图，抓住亮眼的形色情态组合，分别可以取名：绿竹浓阴笋探头、鸡群觅食雄赳赳、群鸭戏水图、天高地阔吃晚饭、秋夜歌声入梦甜。这体现的是一种语言的设计力，具有语文本体意味的设计力，同样有助于培养学生的创意力。

3.自由选择，提升学习的设计力

在本单元学习的过程中，让学生拥有自由选择的权利，有助于拓展其自主学习的空间。在学习《古诗三首》时，学生发现三首古诗同中有异。如何就此展开比较阅读呢？我们可以放手让学生来加以设计，选择比较的内容、比较的方面：有的学生或许会选择从季节的角度来比较阅读《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》，发现春日的田园单纯而热闹，初夏的田园绚烂而闲静;有的学生也许会选择从“味道”的角度来比较阅读，发现有的是“清浅花香”，有的是“快乐跳豆”，有的是“甜蜜忧伤”。放手让学生进行富有个性的学习设计，通过自主选择、比较阅读，可以更有效地进入文本所展示的情境，更准确地体会作品中的思想感情。

在上述比较阅读的基础上，在学生积累了一定的经验之后，我们需要进一步打开儿童自主学习的“天窗”。围绕“田园审美这一主题，进一步赋权于学生，在本单元的其他课文中尝试比较阅读的自主设计。例如，《天窗》与《乡下人家》《三月桃花水》三篇课文，学生可以从田园的空间选择、景物搭配、情境色彩等方面选择自己感兴趣的话题，进行比较阅读的过程设计，并按照设计好的流程来进行比较阅读。

四、抓独特感受创意表达，提升儿童的表现力

纪伯伦说过，他的思想总会被语言束缚，唯有用自己的行动才能将其解放。对于统编教材而言，我们如何去解放文本作者的奇思妙想？必然需要行动。这种行动就是关联型的表达——深度体味文本中所寄寓的灵性，作出呼应性的表达。关注灵性的应和表达，必然走向创造，语言的创造。在统编教材的使用过程中，我们要更多地引导学生去关注哪些地方是一种富有灵性的表达，体现了语言运用上的创意;哪些地方在阅读后特别有感受，也有话想说。沿着这样一条道路，我们把学生引入创意表达的新天地，长线提升学生语言上的表现力。

具体到本单元的教学，创意表达所连通的语文要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。喜爱，是创意得以孵化的情感热源;自己的感受，是创意表达的本意。因此，上述语文要素，也可以转化为“创意表达”。紧密联系习作要素，我们可以把创意表达的目标设定为：仿照课文中的经典语句，写出体现个人独特想象的句段;联系语境，展开想象，选择词语说一说乡村有意思的生活;看图选择田园风景，学习课文中有创意的表达方式来写出乡村独特而和谐的画面。

1.贴近童心与时境，感受田园“哲思美

本单元中《天窗》一课，在完成基本的教学任务之后，可以提出一个问题：“天窗对乡村孩子、对童年的茅盾来说意味着什么呢？”让学生按照“天窗是乡村孩子的_____，______”的句式来写一写自己对天窗的新理解。于是，学生的创意表达就可能奔流起来：“天窗是乡村孩子的解忧之窗，那卜落卜落跳跃着的雨点是欢快的鼓点，那快速划过的闪电是强劲的灯光。天窗是乡村孩子的快乐之窗，晚风吹落满窗的星光，月儿哼唱柔和的催眠曲。”我们还可以贴近生活，放大天窗的意象：“孩子们，现在我们的生活中很少见到文中所写的天窗了，2020年新冠肺炎疫情肆虐，我们宅在家中，什么成了我们的天窗？”切换到生活频道，学生通过由实到虚的演变，天窗的意象被充分延展：“阳台成了我们的天窗，我隔着玻璃数着春天的脚步”“电脑屏幕是天窗，网络是天窗，为我们放映着世界的多姿多彩”“我的爸爸是医生，爸爸的表情是天窗，告诉我疫情的变化，抗击新冠肺炎正在取得胜利，爸爸最近的笑容变多了”。

2.推演时序与空间，感受田园“生长美”

《乡下人家》中所呈现的画面，其实是生长着的。我们在引导学生创意表达的过程中，需要作长线的推展，画面的推演。根据“搭瓜架、种瓜、瓜藤攀”“花儿落、结了瓜”这些词，从春天想象到秋天：乡下人家的屋前搭上瓜架，瓜发芽了，长藤了，藤越来越长，越来越茂密！花开了，花落了，结下一个个喜人的、青的、红的瓜。有镜头感的想象，就是有生机的表达，就是创意化的表达。

3.敏化知觉与体验，感受田园“质态美”

《三月桃花水》一课，需要先探讨写作结构：第4段用四个“那”组成了一个排比句式，恰恰与第1段的“是什么声音”相互对应？又用了三个“它看见”组成了一个排比句式，恰恰与第1段的“是什么光芒”相应。由此让学生体会到文章用了大量的比喻和拟人，写出了桃花水的灵动和美好。然后引导学生拓展想象，进行创意表达：请同学们跟着老师，轻轻地闭上你的眼睛，敞开你的心扉，大胆地去想象，你还能看到这三月的桃花水里有怎样的景象呢？你是否看到了春江水暖鸭先知，你是否看到春雨贵如油，你是否看到蜜蜂蝴蝶的飞舞？……学生活用从课文中学到的表达方式也去写一写三月的春天，一定会写出春天的生趣，春天的美好。

对于乡村田园主题的单元教学，我们需要续接文脉，连通历史上的田园文化与现代自然文学，用儿童的方式来进行田园审美，更好地走近田园，发现田园，表现田园，让田园情怀真正地在儿童心中生长、壮大。