产品设计教学中创造性思维的培养方法研究

2020-11-28桂林电子科技大学信息科技学院广西桂林541000

流行色 2020年3期

苏锐（桂林电子科技大学信息科技学院，广西桂林 541000）

对于产品设计而言，整体发展变得更具多元性特色，创新力也变成了提高产品设计水平的重要因素。在开展产品设计教学的时候，教师理应认真思考，如何能够有效提升学生自身的创造性思维。为此，理应通过最为合理的方式，将创造性思维的培养作为重要目标，确保学生们的综合能力得到增强。

一、创造性思维的基本含义

对于思维本身来说，其涉及的主体就是人本身。通过从客观的角度出发，对事物展开思考，以此完成本质认知的获取。而对于创造性思维来说，也就是以此为基础，提供一些极具特色的意见。相比于早期陈旧的思维模式，这种思维有着很强的方向性特色，能够突破进程的限制。不仅如此，创新的出现代表着需要对传统模式的桎梏进行完全突破，这一过程极为艰难，通常需要花费大量的时间进行思考，并采取数次尝试，最终或许才能取得成功。对于产品设计而言，一直以来都属于一种创造性活动，伴随设计标准和要求不断提高，设计者们理应将自身的创造性思维全部展现出来，确保最终得出的产品能够给广大社会人群一种独有的感官体验，充分展现出自身的基本价值。从某种角度来说，这也是设计者自身原有的初衷。因此，在进行产品设计时，无论其基本性质还是使用方式，都需要在设计教学的过程之中，对学生自身的创造性思维予以深入培养。

二、创造性思维应用存在的主要问题

在进行产品设计教学的时候，对于教学活动造成影响的因素有很多，使得教学活动的预期目标未能得到有效实现。具体来说，主要包括三个方面，下面将展开详细分析。

其一，在进行教学的过程中，教师对于学生自身把握不到位，未能认识到其当前思维水平的实际高度，也没有给予足够的重视，使得学生创造性思维的实际发展受到了诸多限制。如此一来，学生个人能力的提高自然无法达到预期。

其二，很多教师在进行课堂教学的时候，往往将教学重心全部都放在了理论知识层面，而对于学生实践水平的提升有所忽视。如此便会造成学生们仅仅掌握了基本理念，但却无法做到全面内化，设计出来的产品和现实生活完全脱节。显然，当学生们毕业之后，自然很难适应社会岗位的基本要求。尽管学生们或许能够完成一些设计类工作，但基本上都十分趋同化，经常会有缺乏灵感的情况，无法和自身生活联系在一起。

其三，教师在方法层面，受到传统方法的影响过大。在实际教学时，造成课堂教学的整体效率非常低下。基本上所有课堂时间全部都投入到了知识讲解方面，很少有机会能够和学生们展开情感交流。如此自然会造成学生自身创造性思维的发展受到限制。

三、在产品设计教学过程中进行创造性思维培养的方法

1. 对学生自身思维的流畅性展开培养

对于创新思维来说，本身需要以创新想法作为基础，并在原有理念之上，不断创新，进一步完成分析和处理工作，最终得到一种有着更高创新价值理念的思维形式。因此，为了保证思维模式更为流畅，也就是在进行设计的时候，必须在短时间之内迅速产生多种不同数量的想法，并保证思维发散的速度。如果思考的速度不断加快，并且想法非常丰富，最后得出的有价值理念就会越来越多。具体而言，教师可以通过应用头脑风暴的方式对学生展开训练，促使其思维模式变得更为流畅。教师可以结合教学的内容，为学生们提供一个设计对象，简单讲解相关基本要求之后，让学生们在有限的时间之内，基于自己的理解，尽量设计出多种不同的方案。在这一过程之中，对于想法质量本身没有设定过大要求，主要是确保学生们的思维模式能够得到发散，尽可能产生多种思路，得出多种不同的方案，以此确保其思维足够流畅。在经过集中思考之后，教师再为学生提供一定时间，让其根据自己之前得出的想法，从中认真筛选，挑选一个自己最为满意的方案，上台向全班同学讲解，说明其具体创新的理念。而其他同学则需要对其进行点评，提出自己的观点。依靠这种训练方式，不但可以使得学生们的思维模式得到全面创新，而且还能成为未来设计工作最为主要的思考模式。

2. 对学生自身思维的灵活性展开培养

在设计学之中，产品设计只是其中的一类内容，本身并无对错之分，同样也没有完美的最终答案。但凡任何产品都有着自己独有的特点，并且具备功能要求，都能算作是优秀的方案。现阶段在进行产品设计的时候，之所以会给人一种十分类似的感觉，一大原因就是在实际设计时，缺少应有的灵活性，仍然在对早期的设计模式进行借鉴，并没有完全突破。任何一种看似十分创新的设计，如果经过了多次模仿之后，自然就无法再算作是创新。因此，教师在进行授课的时候，理应对学生的创新思维展开培养，促使其思维模式变得更具灵活性。在其面对一个新的设计任务时，可以结合条件本身的差异，从原本的思维模式，迅速跳到新的思路之中，懂得从多个角度出发进行问题观察，并做到灵活变通。例如，日本的知名设计师深泽直人曾经说过：在美学经济时代之中，由于受到了一些特殊影响，许多产品的设计工作都出现了较为明显的偏差。也就是在设计产品时，总是将重心更多放在外观层面，而对于其本身的实用性则有所忽视。显然，这种设计理念与产品设计的初衷完全违背。因此，他在进行产品设计的时候，外表部分通常都极为朴实，但产品本身的功能却能够完全展现出来。也就是说，深泽直人在进行产品设计时，并未盲目追随潮流，而是将自己的真实想法渗透进来，当其发现过于重视外观的设计和自身创作原则有所违背时，自然选择放弃，而将注意力全部都放在功能层面，从而找到一条属于自己的全新道路。因此，教师在进行授课的时候，同样需要培养学生思维模式的灵活性特色，促使其可以从多个角度出发进行问题观察，从而可以尝试多种不同的方式，慢慢完成问题处理，进而提升自身创新水平。

3. 对学生自身思维的独创性展开培养

独创性本身属于一类特有的思维能力，具体思考出来的方案，不仅和任何人本身有所区别，同时还包含着充分的价值。毕竟创新活动本身也有着多个不同的层次。既有相对较浅层次的创新工作，也有深层次的创新工作；同样既有局部层面的创新工作，也有整体层面的创新工作。在对学生进行培养的时候，之所以为了保证其思维模式有着较强的独创性特点，一大目标便是确保其思维模式有着较强的层次性，并有着很强的全面化特点。例如，日本设计师在进行剪刀设计的时候，传统剪刀通常都需要使用者将自己手指深入到把手之中，来回切合，才能完成使用。然而在他的设计作品中，这种看似已经固化的形式却被完全打破。他设计的剪刀，整体看起来像是一个圆盘，通过一对弹簧发条，促使使用者能够从任意角度出发进行操作，不仅十分方便，而且非常快捷。因此，这种设计理念便是一种独创性特色，有着很高的创新性价值。教师在实际授课的时候，理应采用一些有着较强深度的语言表达形式，并为学生们创设良好的基础环境，鼓励学生们发散思维，敢于质疑，突破思维模式的限制，进而能够取得令人满意的效果。

4. 对学生自身思维的整合性展开培养

创新思维的形成并非一朝一夕，而是一个长期性过程。诸如教师通过头脑风暴的方式让学生们进行创作，实际得出的方案并非完全可行。此时还需要设计者结合现有的情况，对其进一步加工。为此，教师则需要对学生的整合能力展开培养。在早期进行教学的时候，通常都是教师基于大纲的要求，按照章节展开描述，使得学生思维联系被完全打断。针对这一问题，教师则可以从两种方式入手。

其一是 “发散——收敛——再发散——再收敛” 的模式。也就是鼓励学生们从整体出发展开思考，在原有基础上不断总结，并完成发散。经过多次处理之后，不仅使得学生自身整合能力得到了有效提高，最终得出的结果必然有着很强的创新性特色。

其二是 “感性认知——理性认知——具体实践” 的形式。先对学生展开引导，让其从感性层面出发展开认知，之后再不断上升，提高到理性层面，从而放入到实践环境之中进行尝试。通过将理论和实践联系在一起，促使学生们更好地把握其中存在的具体关系，并做到思维模式的合理利用。