基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法研究

2020-11-27孙雁

昭通学院学报 2020年4期

孙雁

（广东药科大学外国语学院，广东广州510006）

一、引言

随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经不再适应现代教学的需要，教学和学习模式发生了巨大的变革。在英语教学中，计算机多媒体硬件的投入使用，使得英语学习教学形式得到了丰富与发展[1]。多媒体网络技术通过文字、图像、声音等多种方式向学生展示英语教学内容，既能够丰富英语教学内容，同时也可以调动学生学习英语的兴趣[2]。为此，很多学者对多媒体网络英语学习教学方法开展了大量的研究[3]，使得人们对多媒体网络英语学习教学方法有了更进一步的认识和了解。然而，现有的多媒体网络学习教学方法研究中，仍然存在教学效果不佳等不足[4]，需要对其进一步的研究，以提高英语学习教学水平。

第二语言习得（二语习得）理论是克拉伸在20世纪70年代初提出来的，该理论包含五个假说：习得与学得假说、输入假说、监察假说、自然顺序假说和情感过滤假说[5,6]。其中，该理论认为第二语言学习的本质是习得+学得。习得是指学习者在无意识下学会第二语言的过程；学得是指学习者有意识地学会第二语言的过程[7]。该理论可以解释第二语言习得中的某些现象，对英语教学效果的提升具有促进作用[8]。基于上述分析，提出一种基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法。从英语的输入与输出、学习过程和学习者差异等方面，对提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法开展研究。通过实验，与传统的英语学习教学方法和传统的多媒体网络英语学习教学方法作对比，以验证本文方法的应用效果。

二、多媒体网络英语学习教学方法研究

基于二语习得理论，分别从英语语言的输入与输出、受情感因素影响的学习过程和学习者差异三个方面，对提出的英语学习教学方法展开设计，将二语习得理论应用到英语学习教学设计中，以提高英语教学质量，提高学生的学习成绩。具体设计过程如下。

（一）英语语言的输入与输出

基于二语习得理论中的“输入假说”，学生通过接受可理解的语言输入习得英语这门语言。“输入假说”的含义如图1所示。

图1 “输入假说”的含义

假设学生现有的英语水平为“i”，“1”代表英语难度略微高于学生现有水平的语言输入部分，则“i+1”表示学生的“可理解输入”[9]。要把英语知识转化为学生可以吸收的语言，则要求英语教学材料是可理解的、丰富的材料。通过多媒体网络技术，为学生提供丰富的教学材料，让学生在有限的时间内，最大限度地接收到海量的英语信息[10]。英语学习输入环境设计如图2所示。

图2 英语学习输入环境

在课堂中，通过多媒体网络为学生增加英语信息量，补充英语课本相关知识[11]。比如，教师在备课的过程中，结合英语课文，利用多媒体网络搜索相关英语信息，在给学生授课时适当地导入，以音频、视频等形式给学生播放，可以让学生体会到标准的英语发音、感受真实的英语场景，可以对学生的英语学习起到一定的辅助作用，有利于提高学生的英语水平[12]。在课堂之外，学生可以利用多媒体网络技术，在网络平台获取到与英语课本相关的知识，比如语音资料、练习材料等，利用多媒体网络自主学习，随时随地学习英语课文相关的英语知识，并可以补充一定的课外知识。

此外，由于某些学生比较内向，不敢在众人面前用英语表达自己，不利于其自身英语水平的提高[13]。此时，多媒体网络为学生提供的学习软件具备人机对话、语音模仿等功能，学生可以利用多媒体网络学习软件，用英语开展交流互动活动，使其英语输出能力得以提高。而且，学生在学习一段时间的英语后，可以通过听力、阅读等形式的网络测试，检验自身的英语水平[14]。

（二）受情感因素影响的学习过程

二语习得理论中的“情感过滤假说”的主要内容如图3所示。

图3 “情感过滤假说”主要内容

在学生学习英语的过程中，情感因素对第二语言习得具有非常重要的影响[15]。其中，动机是影响学生习得英语的主要因素之一，主要分为内在动机、外在动机、工具型动机和融入型动机。在动机理论的基础上，利用多媒体网络开展英语学习教学工作。在英语教学中，将学生的学习动机作为一项教学任务纳入到多媒体网络英语教学中，根据学生的不同动机，教师有针对性地选择英语教学内容、难易程度。其中，实现学生内在动机的方式主要有：a.教师鼓励学生确立明确的学习目标，使学生保有一定的学习热情。通过多媒体课程，使学生掌握英语学习的技巧，培养自身的逻辑思维能力，了解英语学习目标，从而确定自身的学习方向。b.教师为学生提供自主学习的英语学习环境。利用多媒体网络，在设置英语教学内容时，通过现场模拟等方式，让学生充分感受现实环境，调动学生对英语学习的积极性。此外，利用多媒体网络，为学生提供更多的交流互动的机会。通过交流，使学生克服学习英语的焦虑和紧张。c.教师合理安排学生的学习内容，选择适合学生英语学习能力的教学任务。教师在为学生安排学习任务时，可以通过视频、音频、图像、模拟等多媒体形式，激发学生的学习动力。在讲授英语知识时，由简到难，让学生在选择英语教学内容上，充分体会到英语知识的挑战性，使其具备更大的学习动力。

实现学生的外在动机：教师在设置英语课程时，开设竞赛等活动，通过此种方式激发学生学习英语的热情。在竞赛中，让学生进行自评，从而产生竞争心理，将外在动机转化为内在动力。

实现学生的融入型动机：利用多媒体网络，将英语教学与英语的语言环境相结合。例如，在学生听力训练中，选择不同国家的英语语音资料，使学生体会英语语言的多变性。

实现学生的工具型动机：工具型动机的主要内容如图4所示。

图4 工具型动机主要内容

根据工具型动机的不同，在设置英语课程之前，通过问卷调查的方式了解学生学习英语的目的。通过此种方式，引导学生将自己的学习动机与英语学习相结合，使学生在学习英语时拥有正确的态度，从而使英语学习取得更好的效果。

（三）学习者差异

不同的学生在性格、认知方式等方面存在着较大差异，这也是造成学生学习英语有着不同结果的重要原因。学习者的差异如图5所示。

图5 学习者差异

教师在英语课程安排上，要根据每个学生的差异，有针对性地开展教学工作，不能按照单一模式进行。利用多媒体网络，针对每个学生的差异，为其提供适合的学习材料以及创造有利的学习条件。以学习者为中心，让学生积极参与到教学中来。通过多媒体网络教学环境，让他们能够根据自身情况，选择适合自己的学习途径和学习进度，提高其学习英语的自信心，达到提升英语学习效果的目的。

通过上述内容，将二语习得理论应用到多媒体网络英语学习教学中，以期取得良好的教学效果，提升学生的英语学习水平。

三、实验

将提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法与多媒体网络英语学习教学方法、传统的英语教学方法作对比，以验证提出方法的实际应用效果。

（一）实验过程与结果

以英语听力课为例，选取某学校非英语专业2019 级6 个班的学生为实验对象，共有240 名学生，每个班级的人数均为40 名，对其开展实验研究工作。6 个班级中，两个班采用提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法，记为A 组；两个班采用多媒体网络英语学习教学方法，记为B组；两个班采用传统的教学方法，记为C 组。提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法的教学模式如图6所示。

图6 提出方法的教学模式流程图

三组学生所用教材相同，前两种教学方法的教学场所均为多媒体教室，为每名学生均配备一台计算机。在开展英语教学的过程中，教师通过分级测试的方式给每名学生定级。

在前两种教学方法中，通过问卷调查与英语测试的形式，得到采用不同教学方法的学生反馈结果。在问卷调查部分，设置问题如下：a.语言输入与多媒体网络英语教学的关系；b.在多媒体网络英语教学环境中，听力学习过程中情感过滤所产生的影响；两个题目的选项分别设置如下：A非常认同，B 认同，C 一般，D 不认同，E 非常不认同，学生根据自身的实际情况作出选择。在回收2400 份问卷后，得到的调查结果如表1所示。

表1 问卷调查结果

如表1所示，对于a 问题，超过95%的学生认为多媒体能够为他们提供良好的语言输入环境，使其可以更好地理解英语。对于b 问题，有超过96%的学生认为多媒体网络教学能够减少情感障碍，可以为他们提供良好的学习环境，并且可以提高他们对于英语学习的兴趣，减少学习的焦虑。由此可见，多媒体网络英语学习教学方式深受学生的欢迎，有助于其对英语的学习。

针对三组同学，开展英语测试。在英语测试部分，选取2017年CET 4 听力真题作为期中测试试题，选取2018年CET 4 听力真题作为期末测试试题，每套测试试卷的总分设置为20 分。在完成试卷的阅卷工作后，将所有学生的成绩录入统计软件中开展统计分析工作，利用标准差计算公式计算学生成绩的标准差，如公式（1）所示：

在公式（1）中，s 代表学生成绩的标准差，n代表实验对象人数，代表学生成绩的平均值，xn代表第n 名学生。通过统计分析计算，所得测试结果如表2所示。

表2 英语测试结果

如表2所示，通过统计分析，在期中测试中，A组和B组学生的英语测试平均分分别为3.55、3.53和3.53，标准差分别为0.24、0.28 和0.23，经过统计分析，三组组学生之间不存在显著性差异。在期末测试中，A 组学生的英语测试平均分为9.24，而B 组学生的英语测试平均分仅为7.15，A 组学生的平均成绩显著高于B 组学生的成绩。而C 组学生的平均成绩仅为3.96，与之前相比，并无明显提高。通过对比发现，A 组学生和B 组学生在采用两种多媒体网络英语学习教学方法后，成绩均有所提高。但是，采用提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法的学生比采用传统的多媒体网络英语学习教学方法的学生的进步更为明显。实验结果表明，与其他两种英语学习教学方法相比，其教学效果更优。

（二）实验结果分析

将提出的基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法与多媒体网络学习教学方法、传统的英语学习教学方法进行对比，实验结果表明，前两者均比传统英语教学方法的教学效果要好。其中，提出的基于二语习得的多媒体网络英语教学方法通过将焦点放在学生本身上，能够大幅度提高其英语教学效果，有助于学生英语水平的提高，能够促进学生习得第二种语言。