信息化背景下高职院校园林技术专业群教学模式研究

2020-11-27卜晓璇

绿色科技 2020年21期

关键词：教法校企实训

卜晓璇

(江苏农林职业技术学院，江苏句容 212400)

1 引言

高职院校的专业普遍具有应用性强的特点，园林技术专业也是如此。如果一味按照课本说教，学生缺乏实践，对教学必然会有负面影响。在信息化背景下，推动教材与教法革新，对学生进行多元化教学，推动建立实训基地，会对学生的全面发展有积极推动作用。

2 选题综述

2.1 时代背景

(1)背景1，专业群教学模式。专业群是指一个或多个办学集体，因为教学对象相似，工程对象相同，技术领域相近，构建成一个集体的专业群规模，“开放式实训基地”“双师教学”“集思广益革新课程”等等，随之进行规模化、集体化、系统化的教学，让教学资源最大程度共享，随着社会对人才要求越来越高，专业群教学模式成为高职院校的教学重点。

(2)背景2，高职学生。要明确的是，高职院校的生源素养比不上普通高校，同样的一个知识点，可能讲解更花费时间，这就需要高职院校给学生提供直观、更清晰的教学内容，让学生能更好“消化”，借助现代信息技术，推动多元化教法革新，制作最符合高职院校学生特点的教学方法，对学生意义重大。

(3)背景3，院校特点。高职院校与中学不同，给学生课外时间较多，旨在培养学生课外自学能力，但学生自学意识较差，效果并不好，需要加强督促。

(4)背景4，园林技术专业。园林技术专业本身需要通过实践去验证所学知识的专业。因此，教师要想办法为学生提供实践平台和机会，而专业群教学模式能够集中资源，通过与企业合作实现这一目的。

(5)背景5，社会因素。“企业”“社会”“学生”，这三方面是有机联合相互促进的关系。目前各大院校纷纷开展了校企合作制度，给学生提供服务和学习平台，三者之间的联系还会延续到学生毕业之后，对学生就业有积极作用。因此，加强校企合作，对企业、对学校、对学生都有益处，三方受益。

(6)背景6，信息化技术。这里的信息化技术范围较广，不仅仅指多媒体技术，配备多媒体技术会让各类教学方法更深入、更有效，还指通讯技术，打造移动学习、实时互动、远程协作的学习模式，以“双师教学”为例，教学资源共享，让教师与学生的教学或交流突破时间、空间、学校、方式的约束[1]，通讯技术的引入，对学生影响最大的还在于帮助学生管理其课外时间，督促学习。

2.2 教学目标

(1)目标1，教法方面。推动教法创新，教师与教法优秀，才能保证教出来的学生优秀，有关教法创新，专业群内的教师集思广益，共同归纳教学经验，群策群力共同创新，内容要围绕三点进行：第一，紧密结合园林行业的发展趋势，发展主流技术，从园林企业的实际运用中取材[2]；第二，根据学生特点展开教学，创新个性化人才培养模式；第三，多元化教法，尽可能多的开展各项行之有效的教学方法，让教学方法最有效，最贴合。

(2)目标2，校企合作方面。专业群规模更大，能获得和更大企业合作的机会，同时保障自身利益，加大校企合作力度，给学生创建服务与学习的平台，以练代学，以赛代练，学习和实训齐头并进。

3 基于教学目标，从学校角度分析革新策略

3.1 加强校企合作，加强三方认知

校企合作，共建“生态园林协同创新中心”，建设一流赛训中心，对企业，对学校，对学生都有好处，具体包括：对于园林行业企业来说，首先，学生作为生产劳动力，在良好完成工作的前提下，能给企业节省部分成本开支；其次，学校是专门研究理论的场所，企业与专业群内多个学校建立良好合作关系，在企业生产经营中遇到难题，可以向学校寻求帮助；最后，企业在学生毕业后，能获取更优异人才，提升自我核心竞争力。对学校来说，首先，为学生提供了实践机会，丰富了教学内容；其次，为学生提供就业机会；最后，打造名校品牌，有助于院校发展。对学生来说，既得到了实践的机会，让学习更深入更有效，又可以获取一定报酬，补贴生活。综合来看，校企合作是三方共赢的局面，良好的校企合作需要加强三方认知才行。

3.2 合理选择校企合作模式

大多数高职院校的校企合作是同一种模式，即前期在校内实训平台或其他专业群联合开办的实训基地内实习(前两年)，给学生提供设备材料，但实习的效果必然比不上实际运用，在后期跟随企业实习(后一年或后半年)，进入企业内顶岗工作。但事实上还有其他合作模式，比如“校园工作模式”，给学生派发工作订单，实际模拟工作，既是学习也是工作，学生在熟悉的环境内工作，压力不会太大，并且可以得到相应工作报酬，兴趣与热情会更高，再比如“工学交替模式”，在校学习之后，去企业顶岗工作，之后再回校学习，再跟随企业工作，如此反复，学校根据自身特点和学生特点选择合适的校企合作模式，能够最优化培训效果[3]。

3.3 引育其举，打造高水平双师创新团队

第一，在教师的选聘阶段做好把关，选聘更优秀、最适合的人才，组建高水平师资队伍，教师优秀，才能确保教导出来的学生优秀；第二，在选聘结束后，园林技术专业群还需要牵头时刻做好培训和教研工作，根据教师的实际教学水平设立等级，布置针对性的培训事宜，另外，设定园林技术专业群教研目标，组织开展教研会，群策群力，让教师分工协作，每人负责擅长的部分，持续推动教法革新，创造最高效教学模式，持续提升教师的授课水平；第三，创新双师教学团队，何为双师教学？指一名教师进行线上远程教学，一名教师负责线下实地教学，学校与学校之间相互合作，取长补短促进共同进步，最大化教学资源利用，为学生提供最优的教学服务，两位或多位教师联合备课，分配教学工作，协调平衡。

4 基于教学目标，从教师角度分析革新策略

4.1 明确多元教学方式，积极推动教法革新

(1)教师要明确多元化的教学方法与内涵。多元化教学方法包括却不限于：①项目法：给学生设定某一项目，以此为目标，让学生成为园林技术企业的一员，自主搜集材料并完成当前项目，进而提升学生实践应用能力；②案例教学法：以实际案例为根本展开教学，让学生的思维发散不至于没有方向，在案例中寻找课本上的知识点，加深学生印象[4]；③线上线下混合式教学：线上(课前)让学生先一步学习，线上成了学生学习的阶段，等线下(课堂)时，却成了反思纠错的阶段，这个阶段教师成了引导者和纠错者的角色，帮助学生梳理知识点，形成深刻印象，等再到线上(课后)，再进行巩固性练习；④双师教学：上文有过阐述，这里不再赘述。篇幅原因不能一一介绍，开展教法革新的前提，就是教师要明确多元教法究竟是什么。

(2)教师要探索如何将多元教法有效融入课程的策略，这时候一般通过校外学习、校内培训或参与教研工作来完成，教师积极参与教研工作，和其他教师探讨或学习教法，群策群力，吸取宝贵经验，持续推动教法革新。

4.2 在校企合作中发挥重要作用

在校企合作建立的实训基地中，教师仍占据重要作用，积极和合作企业派遣来的技工交流，教师代表理论，技工师傅则代表实践，相互融合共同督促学生的实训和学习，提升实训教学的效果，积极为学生讲解各类知识，争取将课本上的知识能够运用到实际中去。

4.3 以生为本，创新个性化人才培养模式

在教学中，教师要意识到学生因为思想成熟度、学习能力、学习习惯等的不同，必然会导致学习效果不同，要对学生身上的差异点及时了解，并以学生为根本，创新个性化的人才培养模式，简单来说即是：对学习较好的学生适当放松管教，提出更高的要求，挖掘其学习潜能；对学习较差的学生加强管理，让差生感受到自己没有被放弃，还在被关注，对差生多提问，多交流，帮助差生找出学习问题所在，进一步改进，当然，这里的个性化人才培养模式介绍简单，还需要根据实际情况决定具体学生分层和不同培养模式。