创新型人才培养的教学模式研究——以财务管理课程为例

干文彬

人才培养是亘古不变的话题，随着创新驱动发展战略的实施，创新型人才的市场需求逐步增加。高校作为培养人才的第一阵营，应适应市场需求，适时调整培养计划，进行教学改革。本文以财务管理课程为例，探讨适用于创新型人才培养的教学模式，多样化的教学模式可在其他课程逐步推广。

一、目前教学模式的弊端

（一）脱离实际工作和生活

财务管理课程的内容包括：筹资管理、投资管理、营运资金管理、成本管理、收入与分配管理五个部分。这五个部分与企业管理、个人理财都有紧密的联系。企业在设立、运营和分配过程中最为关心的就是成本与收益之间的关系，而提高收益、降低成本都离不开财务管理的理论指导。个人也时常面临选购理财产品、偿还房贷、车贷等专业问题，需要专业人士的指导。

而我们目前的教学内容只是局限于教材的理论知识，大多介绍财务管理的基本概念和计算公式，较少引入前沿案例。学习目标以通过考试为主，练习多为每个章节的公式运用，缺少系统性的综合练习且练习题答案唯一，没有设置开放性问题，学生参与度不高。

（二）重教轻学

教学是教育、学习两个实践性活动的统称。教育是教书育人的简称，具体包括：传道授业解惑、完善人格、培养行为习惯等活动；学习是接受知识、模仿行为、温故知新、有所突破创新的过程。两者相辅相成、缺一不可。从本质来说，学为主导，教为辅助。学贯穿整个人生，教只是阶段性。

但目前的教学模式重教轻学，教师的教学能力会通过督导打分、同行评价、学生评教等多种形式体现，而学生的学习能力目前只通过考试分数来考核。教育的目的是引导学生主动学习、积极思考、推陈出新，但现在的教学模式呈现“满堂灌”形式，束缚了创新型人才的发展。

（三）忽视个性教育

个性教育即培养学生的个性品质，包括：创新型、独立性、适应性等能力。重视个性教学，可以提高学生的适应能力，增强自信心，降低挫败感，为今后更好地适应社会做铺垫。个性教育还可以引导学生不盲从、不迷信权威、敢于创新，有利于推动科技进步。

但现行教学模式往往限制了学生的个性发展。受在校师生比因素制约，每位教师每学期会承担3-4个班级的授课任务，很难逐一了解每位同学的个性，不太可能针对性地实施有效的教学方案。现行教学模式呈现“满堂灌”的特点，基本以教师讲授为主，很少倾听学生的意见和方法，学生容易产生厌学思想，扼杀其创新能力。

（四）学生参与度不高

现有教学模式基本呈现“满堂灌”特征，教师普遍犯难。学生不愿开口，不愿举手，更不愿意配合教师完成课程任务，只能安安静静在课堂上聆听教师讲解，很难参与互动。学生自身专业基础知识较为薄弱，而财务管理课程需要基础会计、财务会计等专业核心课程的理论铺垫，学生前期专业基础知识掌握不牢固，导致学生不愿开口表达见解。

目前在校大学生均为90后、00后，家庭条件较为优越，从小有强烈的依赖习惯，很少独自处理和解决问题。面对新任务、新挑战，常常存在“惧难”心理，不愿独自面对和解决，抱有侥幸心理，等待班委和其他同学解决和处理。在校大学生基本上手机不离身，沉浸在网购、微信聊天、网游、网红等网络世界中，传统的教学模式很难引起学生的关注。甚至在上课时间，因为特价秒杀、多人联机游戏、网红直播间等时间冲突，在课堂上在坐立不安，很难集中精力认真听课和参与互动。大部分学生已经习惯了事不关己、高高挂起的态度，即使有班委、班干部想配合教师参与课堂互动，也会担心被小团体排斥和孤立，打消了主动参与课堂互动的念头。

二、教学模式探索

（一）翻转课堂

翻转课堂即改变传统教学顺序，把教学分为两个阶段：教师课前提供资料、布置学习任务，学生通过自学、小组讨论、师生线上沟通等形式掌握基础知识；教师、学生课堂上开展案例讨论、答疑等互动，强化理论学习。

翻转课堂将信息传递安排在课前，学生通过短视频、课件等学习资料自学或者小组讨论，学习过程中遇到疑问可以随时通过微信、QQ和教师沟通，突破课堂教学的时间和空间限制，也使教师在课前可以了解学生的困惑，在课堂上更有针对性地开展教学。教师通过课前与学生单独沟通，更加了解每位学生的个性和学习习惯，方便开展个性化教学。翻转课堂可实现以学生为主导、师生角色互换，学生通过自学、小组讨论、测评等形式掌握理论知识，有针对性开展学习，大大提高学习效率，培养创新型思维能力。

（二）案例教学法

案例教学法是根据课程进度，选择实务工作中的现实案例，引导学生思考、讨论，解决实务工作中的问题。企业管理、个人生活都离不开财务管理。企业设有财务管理岗位，在筹资管理、投资管理、营运资金管理、成本管理、收入与分配管理环节为企业提供指导。个人生活也涉及选购理财产品、偿还房贷和车贷，同样也需要财务管理知识指导。因此，财务管理课程引入案例教学法有现实意义。

案例教学法根据教学进度选择实务案例，学生可根据掌握的理论知识运用到实务工作中，独立思考、小组讨论，提高学习兴趣，提升实践能力，发挥学生学习主动性。运用案例教学法，教师把课堂主动权让渡给学生，引导学生主动思考、讨论。案例教学法一般是开放性答案，可以提升学生的发散性、创新型思维，同时也对教师的教学能力提出更高挑战。引导学生主动表达自己的观点，提升语言表达能力。

（三）引入慕课

慕课是大规模开展线上课程。财务管理课程引入慕课，可以让学生有机会接触名师名校，了解优质资源。学生可以利用碎片化时间学习慕课，突破时间和空间上的限制，反复学习传统课堂上的重难点。传统课堂以教师讲授为主，学生缺乏学习主动性和积极性，慕课可以引入动画、视频、案例等多种形式，提高学生的学习兴趣，增加趣味性。现在的学生不太愿意当众表达自己的观点，课堂讨论气氛不浓厚。但很多同学都是手机不离身，如果引入慕课，组织同学们线上讨论，往往效果会好很多。引入慕课，还可以利用计算机的统计功能，科学统计到课率、学生评教意见、发放调查问卷，了解同学们的需求和改进措施，更有针对性地开展教学活动。

（四）对话性教学模式

针对学生“惧难”、依赖等心理，教师可以采用对话性教学模式。在课程中多采用启发式教学，安排教学任务，引导学生主动思考或团队合作。可选用生活案例导入任务点，让渡话语权给学生，鼓励学生独立面对和解决问题。多选用简单、通熟易懂、参与度高的教学内容，循序渐进、因材施教，提高学生的学习兴趣。评价学生、批改作业时，多采用鼓励、肯定和欣赏的语气，切不可全盘否定，不能打消学生的学习积极性。同时适时指出学生的不足，在鼓励学生的同时，也引导学生及时总结、汲取经验教训。

鼓励教师走下三尺讲台，走进学生群体当中。在课堂上，可以使用“小蜜蜂”等便携扩音设备，在学生当中讲授、答疑、互动。课堂外，可以通过微信、QQ等通讯工具，了解学生学习、生活动态，亦师亦友、教学相长、言传身教。教师可以发起线上主题讨论，引导不愿意线下开口发言的学生表达观点，收集整理学生意见，便于后期调整教学模式和计划。教师还可以通过调查问卷等形式，倾听学生意见，收集各种喜闻乐见的教学素材，满足学生需求。

三、结语

综上所述，培养创新型人才是时代需求。随着社会进步，企业管理者面临新情况、新问题逐渐增多，要求管理者能迅速适应新环境，运用创新型思维方式寻找对策。但目前的教学模式呈现“满堂灌”的特点，不能满足学生个性化发展，忽视学生的主体作用。因此，采用新教学模式，鼓励学生表达自己观点，发挥学习主动性势在必行。