新型本科学院知识性课程教学方法改革探究——以南宁学院《现代设计史》课程为例

1王瑾琦 2樊 卓（1南宁学院 艺术设计学院，广西 南宁 530000 ；2广西民族师范学院 美术学院，广西 崇左 532200 ）

《现代设计史》课程，是一本研究现代设计的史论课程，是本科环境设计专业必定开设的专业基础课程，是一门重视思辨性的知识性课程。在课程教师的指导下，引入知识点，阐释理论性知识，指导学生围绕该知识点展开个人认知，从而获取并理解知识，最终提升学生的知识储备、学习能力、思考力、创新力等多方位综合素养。在教学与学习过程中，实践性内容被最大限度压缩。从各个角度进行解读，《现代设计史》课程都很难与理论知识性课程划清关系。南宁学院响应中国教育部副部长李晓红于2016年提出的，推动一部分普通本科高校向应用技术型转变的政策，积极推行应用型本科办学教育，系统地提出了“应用型”“开放式”“新体验”三大教育理念，是符合南宁学院发展需求的同时，更是在众多高校中脱颖而出的拔尖点，近年来，在应用型本科的号召下，南宁学院取得了一系列的可喜的教学与创新性成果。在南宁学院的应用型技术大学的背景下，类似于《现代设计史》等知识性课程，如何建设符合南宁学院所提出的应用型本科教学的教学改革势在必行。

一、《现代设计史》课程教学现状

作为本科环境设计专业教学课程的重要组成部分，《现代设计史》课程与另外两门知识性课程《设计概论》与《室内设计原理》共同组成的史论原理的知识性课程群。对于学生掌握历史时期中的设计内容，提高设计与艺术的鉴赏审美能力与创意思维能力有重要的意义，并为以后设计类实践性课程提供良好的理论基础与指导性方针，为设计师综合素养的重要组成部分。在当代，人们对设计中蕴含的文化、审美与象征隐喻有较高的追求，对于具有历史底蕴的居家空间更为的青睐喜欢，这也使得《现代设计史》课程变得越来越重要，为在校学生将来成为设计师提供较高的文化素养与审美造诣。基于这个认知，南宁学院《现代设计史》课程教学的过程中有一系列的问题有改进的空间，其中包括“教”、“学”以及“实践”三方面的问题，急需围绕应用型本科进行教学改革。

1.基于“教”的问题分析

南宁学院《现代设计史》课程目前依旧普遍采用的是传统的教学方法，老师“讲学”与学生“听课”的模式，采用PPT等多媒体媒介为主，辅助以部分板书内容进行课程授课，这种PPT授课形式的课程教学主导，减少板书次数与内容，虽然无形中增加了授课时间，使得课程中涉及的知识量变得更加繁多，但是导致授课教师对于大量的“知识点”的授课过程中，往往会重视知识点本身，从而忽视其中的联系，以及涉及到的多学科的联动，孤立的“讲解”知识点，因此进一步的导致学生被动的“学”，学生学的一头雾水，不明所以，更进一步的导致学生思维的僵化。在此教学模式下，能够激发学生思考与参与性的“讨论互动”的教学方法难以实施。

2.基于“学”的问题分析

从某种意义上说，目前开设艺术与设计类专业的高校普遍更为重视造型等实践性技能的培养，对于基础理论性知识的学习较为忽视，并成为业内的共同认知的一种常态。而形成这种常态的方面之一，便是高校艺术生的部分“先天”原因，在一定比例下的高考艺术生，文化功底较为薄弱，对于理论性的知识结构的学习与理解较为薄弱，《现代设计史》课程便成为大多数艺术类高校大学生的薄弱点，而导致学生对不擅长的领域越发没有兴趣，由学不好过渡为不好好学，不好好学而变得更加的学不好，最后甚至直接放弃不学。另一方面，由于中学时期的美术课程及美术鉴赏课程，一般是作为主要科目的从属科目，学生在进入大学后，对于接触到的艺术与设计等相关的课程理论，并没有前期的铺垫，从而导致学生对此类的知识性课程感到无法适应。同时，各个高校对本科生的要求提高，导致当下大学课程压力较大，学生更是普遍容易对知识性课程产生一定的抵触情绪。

3.基于“实践”问题分析

《现代设计史》课程是对历史当中的设计内容与形式的阐述与解读，是基于历史宏观背景下的知识性课程，从某种意义上而言，与实践性是背道而驰的。目前，南宁学院《现代设计史》课程总课时50学时，其中理论课时50学时，实践课时为0课时，从课程定位上看，也是一门纯理论性课程，重理论轻实践。通过对于南宁学院中曾经上过《现代设计史》课程以及即将上这门课程的学生的相关问卷与调查，在校学生更希望通过“项目考察”以及“作品欣赏”这类教学方法完成这门课程的学习，而对于该门课程期望的成果，更多的是“专业技能”的提升，这与目前的课程教学模式有一定差异。这也进一步要求《现代设计史》课程的教学内容与教学方法必须要转变到“实践”中来。

二、《现代设计史》课程教学改革的实现

南宁学院提出“应用型”、“开放式”、“新体验”三大办学教育理念，是向应用型技术人才本科大学发展的一个重要指向性方针。南宁学院《现代设计史》课程要进行教学方法改革，必须从这三个方面入手，准确深入的进行革新，通过多渠道完成应用型教学使命。

1.应用型——基于当代的明变

《现代设计史》课程作为史论课程，其中带有大量历史性与哲学性的本质内容，以往课程的教学的讲述除却知识点的阐释以外，还有是对于历史设计事件的归因以及批判，看似是更为深入的课程内容，但其本质依旧是从历史性的角度去解读，并没有从真正意义上的立足于当代，服务于当代，更毋论是基于本国家与本地域的实际情况与形势。因此，在教学改革的过程中，必须在教学内容上，从偏向于历史性设计事件的内容、意义的阐述方面，转向其对于当代中国或广西地区、南宁地区的对比与借鉴意义，立足于当代中国设计与广西设计的发展进行课程内容的教学。同时通过对于学生周围所容易接触到的的设计事物进行归纳，以及对其历史性设计时期的设计作品的对应，形成具象的设计明变思维。

2.开放式——基于现有资源的利用

传统的教学方法与教学过程，大多都是在教师课堂内完成，通过PPT文件展示与老师板书进行教学，较为限制课程的教学内容，难以将具体的案例项目在课堂内展示。目前，互联网的飞速发展，大多数优秀案例在互联网上都能够获取，在教学过程中利用线上资源进行辅助教学，例如TBC出品的《世界遗产》纪录片、BBC出品的《现代艺术大师系列》纪录片以及凤凰网出品的《筑梦天下》纪录片，能够详细的介绍著名设计作品的相关性知识，除了补充课堂教学以外，能够娱乐性的表述相关知识，使学生在学的过程中避免枯燥乏味，同时能够将学生的视野从课堂扩展到世界各地。

除却互联网多媒体的运用以外，以南宁学院周边及南宁市的相关设计环境作为依托，扩大教学场所，将南宁市五象新区“南宁体育馆”、“南宁规划馆”、“南宁博物馆”、“广西文化艺术中心”在内的三馆一中心，连同“园博园”、“会展中心”、“广西民族博物馆”等一系列项目一并纳入到开放式教学场地中来，将《现代设计史》的课程教学场地从狭小的教室转为将整个城市作为依托，开放教学场所的同时，更加将教学内容与实地、与当代相结合。

3.新体验——基于教学新风向的尝试

以往《现代设计史》课程，由于学生的前期知识欠缺，学生在学习的过程中处于极其被动的位置，从知识储备与应用方面与老师存在较大的差距，而这种差距不容易通过短时间进行填补，努力学习得到的回报也只能勉强跟上教学进度，从而导致学生在学的过程中，感觉难以跟进老师的教学节奏，师生关系有极大的不平等性，从而导致学生学习《现代设计史》课程的兴趣以及主动性极其的低落，自我价值的实现难以满足。

采用翻转课堂之类型的互动式课堂教学方法，将老师身份从教学过程中暂时的抽离出来，通过学生与学生之间的互动，讨论，抒发学生的见解，看待问题的方式，相互取长补短，从而达到学生之间共同进步的目的。采用任务驱动法，教师给与若干主题，通过将学生分组进行小组内部对小组归属问题进行自主学习，查找资料，研讨，完成可展示性的文件或其他成果，并在全班范围内进行小组表达，小组与小组之间互相学习，互相辩论批评，老师不参与其中，而作为第三方进行补充与点评，师生互评，达到螺旋上升的良性效果。

在将老师身份从课堂中抽离出来以后，再将学生的身份进行分解，采用沙龙研讨的模式，进行全班师生的互动，由老师或学生投票，提出相关议题，学生通过课后查找资料进行关于议题的演说，学生之间，师生之间进行平等的辩论分析，在现场参与的过程中获取知识的同时，更提升学生的自学能力、表达能力与分析能力。

结语

《现代设计史》课程在基于南宁学院的新型本科的办学理念的教学方法改革，不仅仅应该关注学生知识点的掌握，更是重视学生的自学能力、思维能力、表达能力的提升，是培养优秀设计必备能力的一种教学改革，也是在南宁学院所提出的“应用型”“开放式”“新体验”办学教育理念的背景下，必须迈出的重要一步，更是为响应应用型技术人才培养做出的良性调整，为环境设计学生离开南宁学院，步入社会奠定坚实的基础。同时，为新型本科学院的知识性课程的教学改革提供一定的参考与借鉴，共同建设好我国应用技术型本科教育。