试论课外阅读习惯在小学语文教学中的培养

江苏省南京市将军山小学 刘啸辉

阅读量的积累是小学阶段教师教学的关键目标之一，只有通过阅读量的不断累积，学生对语文知识的理解才能不断加深，进而为后续的知识学习打好基础。我国的语言文化博大精深，所以只有通过充分的课外阅读，才能增加学生的认知深度和广度，为后续学习打好基础。本文主要针对小学语文课外阅读的教学对策展开分析，这一课题的讨论对当前的教学改革意义重大。

一、引导阅读兴趣，培养阅读习惯

学生的兴趣决定着其学习的态度与成果，只有以学生的兴趣为基础，才能让学生在摆脱教师监管的情况下也能主动阅读。教师要培养学生的课外阅读兴趣，必须从学生的喜好出发，要选择学生喜欢的素材，突破素材形式的局限，综合筛选实体与电子书籍，而且要根据学生的形象化思维特征去选择较为直观的绘本，让学生理解得更快。让故事以更加生动、直观的形式展示在学生眼前，学生自然能产生更深刻的理解，并且感受到阅读的乐趣，养成阅读的习惯。而且，为了让学生感受到阅读的乐趣，教师可以预留一些悬念，让学生如同寻宝一样去阅读故事，在阅读过程中找到问题的答案。例如，在阅读《七色花》时，教师可以让学生在读到最后一片花瓣时停下来，之后引导学生思考：面对最后一片花瓣，珍妮会许下什么愿望？这样一来，孩子们持续阅读的兴趣就会被激发，才会想要了解后续的情节。

二、发挥教材的价值，精选课外阅读

语文教材是小学语文教学的基本素材，包括课外阅读，教师为了做到精准选材，也应当基于教材去进行选择，这样才能保证课外阅读选材的精准性。例如，对课本中的唐诗，教师可以选择同一作者或是同一时期其他诗人的作品引导学生进行延展阅读；对课本中的名著选段，同样可以延伸到前文及后文中，让学生的课外阅读与课本中的内容关联起来。

三、拓展课外阅读渠道，线下线上并行

在不同的渠道，要选择不同的素材，要尽可能地选择直观的绘本形式，让学生更容易理解。除此之外，教师应当将从各个渠道获取的素材进行整合，分享给家长，让家长在课下时间也能利用教师提供的素材引导学生。教师要让学生的课后阅读形式更加多样、内容更加丰富，让学生的课后阅读不再受到渠道的局限，让学生的阅读有更多选择性。

四、注重阅读价值，深入内化

阅读的价值体现，不仅在于完成阅读这个过程，而是要将阅读所得内化，即让学生在阅读过程中掌握更多信息，学到更多知识，有更大的收获。为了让学生的阅读更加深入，教师可以在班级中组织读书会或是阅读后续的口语交流及写作等活动，学生可以将自身在阅读分析中获得的价值与感悟表达出来，这便是阅读内化的体现。阅读的内化，是个人感受的深化。在内化的过程中，教师肩负着重要的引导作用。教师可以从多个角度去引导学生思考，让学生展开联想、展开延伸思考，并且整理思路，得出更加完整的结论。教师要让学生的思路更加明确，要让学生在阅读过程中获取的信息以更加有规律的形式存在于学生的心中与脑中。

五、把家校共育落实到课外阅读中

要达到课后阅读教学的目标，让学生养成课后阅读的习惯，家长是关键角色。教师为了培养学生的阅读习惯，不可将阅读引导仅仅局限于课堂上，而是要与家长共同建立起家校一体的统一教学战线。教师要重视与学生家长的沟通，要让家长充分意识到家庭教育的重要性，要让家长认识到，课下引导并不能完全依靠教师，因为在课下时间教师无法随时引导学生。

六、引导课外阅读讨论，分享阅读见解

在学生的阅读过程中，教师应当确保学生独立去阅读，去理解，所以不但自身不应介入，也应当避免学生之间的相互影响，因为这一阶段需要学生得出自己的阅读理解。而在完成阅读之后，教师则应当允许学生在表达自身观点的同时了解他人的观点，这是一个必要的过程，因为学生的思想是逐渐从主观向客观发展，从单一化向多元化发展的，教师应当让学生意识到，阅读需要有自己的见解，但是了解他人的看法也是十分必要的，这与对错、与是否认同无关，只是要让学生意识到对事物的多种理解方式是人类思想多元化的魅力体现，也许从不同的角度去思考，会有新的发现。

在小学语文教学过程中，课外阅读是影响着学生语言知识基础以及语言相关能力的重要环节，是延续课堂、帮助学生加深理解的必要途径。本文针对小学语文课外阅读的引导策略进行了总结，笔者认为，只有教师对阅读教育提起重视，才能让学生养成良好的阅读习惯，进而提升综合水平。