基于多元智能理论下的区域游戏创设探讨

甘肃省定西市渭源县第二幼儿园 孙晓霞

所谓多元智能理论，是由美国哈佛大学研究得出的关于学生能力的研究，其中包含了语言智力、音乐智力、逻辑教学智力、空间智力、身体运动智力、内省智力、人际关系智力和自然智力等多个方面的开发。多元智能理论与传统的教学理论的不同之处在于，传统教学理论认为学生的智力主要通过语言智力、数理逻辑智力来体现。这样的观点其实具有一定的局限性，它忽视了孩子在其他方面的发展，抑制了学生其他方面的特长，将学生的发展仅仅局限于某个方面，忽视了孩子的全面发展和综合素质的提高。

一、游戏教育在我国的发展状况

我国游戏教育主要体现在两个方面：（1）游戏教育专题化，即游戏教育的设计往往是为了讲授某个知识点，针对性较强，在教学中容易出现“为游戏而游戏”的状况，而不是“为教育而游戏”，这一点是与多元智能理论相悖的；（2）区域环境创设欠缺独立性。由于新课改要求在教学中体现学生的主体作用，展现“独立、自主、探究”等价值取向。在课改之前，幼儿的教学主要以集体活动为主，且传统的教学观念在教师心中根深蒂固，对“游戏创设”概念不够清晰，在实际教学中实际是以“集体活动为主、区域游戏建设为辅”，并不能体现多元智能教学的主题。

二、多元智能理论下区域游戏创设的探讨

结合多元智能理论开展区域游戏建设是新课改教学的必要，也是顺应儿童发展的需求。多元智能理论认为，教育的作用是促进学生的全面发展，从学生心理、生理的成长来诠释孩子在成长和发展过程中的差异。每个人的生活背景和成长背景都是不同的，因此，每个人的特长和能力也是不同的，在教育中，应该充分挖掘和培养孩子在各方面的能力，最后发现其擅长的领域，进行优势组合。而不是像传统教育那样，不顾孩子本身的差异性，一律从语言能力和逻辑能力方面展开培养。基于这样的理论指导，笔者提出以下几点关于区域游戏创设的看法。

1.在区域游戏中全面培养学生综合能力

多元智能理论包括了语言、逻辑、空间、音乐、运动等八项能力，在游戏创设过程中，老师可以通过开展丰富多彩的游戏，将这八项能力的挖掘和培养渗透到区域游戏建设中。比如培养音乐智力，可以开展“我是小歌手”等歌唱比赛，或是在整个教学过程中，播放一些育儿音乐，为学生营造良好的音乐氛围；在培养语言能力时，可以开展“我爱听故事”“我爱讲故事”等主题活动，让学生在听和说的过程中锻炼和培养自己的语言能力；在培养体育智力时，可以开展“小小运动员”等体育比赛，培养学生的运动能力和参与精神……这些都是在教学过程中可以运用的游戏创设方式，让学生积极踊跃地参与到教学活动当中来，在集体活动中发挥自己的主观能动意识，在各个领域都有所尝试，最后找到自己更擅长的领域，进行优势组合和互补，促进学生的长远发展。这既体现了学生在教学中的主体作用，又与多元智能理论的内涵和要求相符合。

2.利用多媒体设备

多媒体设备在教学中的应用，能够增强对学生的刺激，加速课堂内容的吸收，也能更轻松地集中孩子的注意力，让孩子在课堂上更专注。多媒体教学的内容可以放在集体活动之前，通过观看动画、图片，听音乐、儿歌等对学生产生听觉和视觉上的冲击，引导学生进入集体活动，在集体活动中勇于表现。比如，在介绍生活中的小动物时，老师可以先在多媒体上播放关于小动物的动画，如小猫、小狗等这类让孩子更易接受的小动物。在集体活动时，让小朋友自愿选择扮演什么样的小动物，展开相关的主题游戏。可见，在整个教学过程中，教师是课堂活动的组织者，多媒体充当了讲解和介绍的角色，教学主体依然是学生。多媒体在区域游戏创设的过程中，对于孩子在德智体美各个方向的开发都是大有裨益的。

三、多元智能对区域游戏创设影响的总结

区域游戏建设，要求在游戏中遵循自然性原则、相容性原则、多样性原则和互动性原则。多元智能理论通过对学生的全面发展的培养找出最优组合，确定孩子的发展方向。多元智能理论对于创设区域游戏的作用在于二者相互结合，相辅相成，在幼儿教育中改变了以往的教学方式和活动内容，提高了孩子的互动积极性，展现了孩子的主体作用，对于幼儿主动表现自己擅长的领域有促进作用。在区域游戏创设中加强对多元智能理论的应用，对孩子的长远发展有深刻意义。