小学作文教学生活化的思路构建

江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学 王 路

当前，素质教育对小学语文教学提出了新要求，即尊重学生主体地位，以引导为主，关注学生的全面发展和未来发展。而生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，正确引导其培养学习习惯，形成正确的文学观，掌握良好的作文技能。

一、教学内容生活化

作文教学在小学语文中占据重要的地位，且随着教育目标的发展逐渐完善。作文教学能够提高学生的语言组织能力和文字表达能力，有利于学生观察生活并思考生活。为了更好地开展作文教学，教师应不断探究作文教学的生活化模式，以提高学生的文字质感，作文的内容质量以及情感的层次为目标。教学内容生活化是引导学生完善文字表达的首要标准。

以《我最爱的_____》的习作教学为例。《我最爱的_____》为摹状作文，要求学生对所选事物进行描写，并展示其情感联系。教师可以引导学生从身边事物入手，记录生活，从而以朴实真挚的情感丰富文字表达。如《我最爱的小狗》，以“小狗”为描写对象，学生可以记录自己与宠物之间的故事，如“我帮小狗洗澡”“我与小狗的初遇”等。为了提高写作教学生活化的程度，教师可以先以优秀案例作为导引，引导学生讲述个人生活经历，并适当对学生的语言表达进行诗意化和艺术化的加工引导。如“小黄是一只柯基，是妈妈送给我的9 岁生日礼物，我很爱它”这一表达略显单薄和口语化，教师可以通过比喻、成语等形式启发学生，如“试试用‘形影不离’表达自己和宠物之间的关系”，或“再仔细阐释一下初遇小狗的心情”等。教师也可以收集生活影视素材，借用多媒体向学生播放以狗为主题的纪录片，或影视动画等，让学生体会不同主题下不同的狗的形象，帮助其挖掘更多细节以实现生动的描写。最后，学生开始作文，教师可以从旁指导，并对佳作予以鼓励并分享给全班同学。

生活化教学能够迅速拉近学生与教师之间的距离，引导其发现语文作文实际上是以文字形式记录生活，而最重要的是情感态度的表达。只有教学内容立足生活，学生才能切实体会到真实的乐趣，并能够以自己熟悉的方式实践，从而实现技能的提升。

二、教学形式生活化

小学生尚处于身心发展阶段，活泼好动是其突出的性格特点。为了提高学生的课堂专注度，教师要尊重学生个性，采用灵活生动的授课方式，以多互动、富趣味且高质量的写作课堂，吸引学生注意力，提高学生的作文兴趣。教师可以创设生活情境，借助多媒体，甚至开展户外教学，以多样的课堂促进学生对文字的感知。

以写景散文的作文指导为例。要想“笔下生花”，则需要心中有花，也就是说，学生的生活体验是其文字的来源，更是其表达欲的基础。在帮助学生分析整合写作素材时，教师可以通过多媒体导引或户外体验等形式，增强课堂的趣味性，主动同学生建立联系。从多媒体引入来看，教师可以播放壮丽山河的纪录片，并提供“景物”相关的阅读篇目，如朱自清的散文《春》，以声画并茂的形式凸显景物之美，为学生落笔提供素材；从户外授课来看，实践体验能够直接帮助学生体会自然之美，从而增强景物在其心中的美好印象。例如，教师在秋季引学生观赏红叶，学生自然能够体会“枫林晚”之秀美，其文字也能更加细致，富有情感。

以生活作为作文教学的主舞台，通过多样化的形式，为学生提供感悟生活的途径，以丰富的资源增强其文字积累，有利于学生掌握更加扎实的写作技巧，在文字应用层面更上一层楼。

三、情感表达生活化

情感是作文获得生命力的源泉，只有将文字同情感完美结合，其作品才能更有力量，更震撼人心。小学阶段，学生需要了解如何抒情，学会将情感同表达结合起来，让读者看到自己的喜怒哀乐。教师可以通过交流会、读书会以及辩论等活动，激发学生的情感表达欲望，使其乐于寄情于文字，并能够以具有条理且符合逻辑的形式完成其语文作文。

学生需要积极表达真情实感，教师应以积极的反馈对学生的表达予以支持。来自生活的情感表达，能够以更深层的形式感染读者，教师应当鼓励学生多从生活中发现故事，并以文字进行记录，抒发情感。如校方组织学生观看影片，用于拓展其艺术素养，延伸其生活体验。当学生观看《我和我的祖国》等影片后，教师应当及时鼓励学生完成观后感，记录其影片观看体验以及个人情感。例如，学生以“我爱祖国”等感叹句表达情感，教师可以适当对其进行优化，如以“领略中华文化的源远流长、浩渺烟波。厉害了，我的国”此类引用作为结尾，更加强化情感表达。

鼓励学生从生活出发，将情感投入写作，有利于提升学生的作文能力，并能够对其未来发展和性格塑造产生重要影响。

作文教学是小学语文的重要教学内容，在进行作文教学时，教师应当以生活为出发点，鼓励学生从实践中获取灵感，积极利用文字展示自我。通过生活化的教学内容、教学形式以及情感表达激励，教师可以引导学生完善文字表达，写出辉煌人生。