利用口语交际辅助低年级作文训练的展开

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 梅金凤

在针对低年级学生展开作文教学时，教师可以首先充分利用课本中现有的口语交际练习内容。低年级时期的写作训练还没有系统展开，这个时期更多的是以口语交际和写话训练作为教学方式，给后续的写作训练提供基础和依托。教师可以合理设计各种口语交际的活动，并且灵活地融入一些易于展开的作文训练。通过这种教学模式，学生的语言交际能力和应用能力都得到了培养与锻炼，丰富了学生的语言素材积累，给后续更深入的写作教学提供了肥沃的土壤。

一、锻炼学生的想象力

口语交际训练的展开形式十分多元，并且会有不同的教学侧重点。首先，教师可以基于口语训练锻炼学生的思维能力，在口语交际中设计各种开放有趣的活动形式，让学生的想象力得到充分发挥。这不仅可以给口语训练增添更多新鲜有趣的色彩，也会让学生对教学活动的参与更加积极。大家可以在这种活动中从多角度与多层面锻炼自己的语言能力，能够让自己的各种开放性思维得到表达。这种训练方式会让学生对口语交际课堂的融入更充分，并且起到的教学训练效果更为理想。

例如，在进行口语交际“看图讲故事”的训练时，教师就可以给学生呈现一组图片。第一张：住在楼上的小朋友把西瓜皮扔到了楼下晒的被子上；第二张：老奶奶看见了，嘴微微地张着，好像在说什么；第三张：一个大问号。请同学们根据前两张图片反映的故事内容，想象故事的结果。这几张图片的内容并不难理解，同时，也能够给学生提供较大的想象空间。学生的思维很快便活跃起来，并且大家展开了各种开放有趣的设想，将故事以各种不同的方式进行了延续。学生对这样的口语交际活动明显很感兴趣，尤其是在听到其他同学一些新鲜有趣的想法后，自己的思维也会受到激发。就这样，学生就这个故事展开了各种创编，大家的思维能力和语言表达能力也得到了很好的培养与锻炼。这才是课堂教学中要达到的良好训练效果。通过口语交际活动的展开，学生的综合语言素养得到了很好的锻炼提升。

二、设计学生感兴趣的口语交际主题

教师还可以设计一些学生感兴趣的口语交际主题，当谈到自己感兴趣的学习内容时，学生不仅参与的热情会更高，思维也会更加活跃，会有更加多样化的语言表达与交互，口语训练的实施效果会更为理想。教师可以从课本中的教学主题出发，就口语训练方式做一些调整与变化，将更多开放有趣的元素融入口语交际训练中。同时，教师也要在教学过程中鼓励学生思维多样性的发挥，让学生就自己的各种想法、观点做充分表达。这可以构建良好的口语交际学习氛围，让学生积极投入教学过程，进而实现作文能力训练的目标。

例如，在进行口语交际“推荐一部动画片”这个主题的口语练习时，教师便可以就教学方法做相应的调整与变化，融入一些创新化色彩。教师可以给学生关掉声音播放动画片《聪明的公鸡》，让学生看动物的动作、神态随后编故事。生动有趣的动画片唤起了学生的参与意识，激发了他们的兴趣。课堂上学生们说得有声有色，思维很快就活跃起来了。在此基础上，教师再来进行这个交际话题的延伸，让学生回忆自己看过的其他一些印象深刻的动画片，将内容做相应介绍，还要给出推荐的理由。教师可以让学生分别进行表达和陈述，说完后还可以让其他同学做相应点评。这样的活动方式让学生积极参与到口语交际的训练过程中，大家可以结合自己感兴趣的话题做多样化的表达。这才是口语交际训练要达到的良好实施效果，可以为后续作文教学的展开提供很好的铺垫。

三、创设良好的口语交际情境

口语交际训练的模式还可以进行相应的调整与变化，教师要将更多训练方式融入课堂中。在讲到一些学生容易产生共鸣的课文内容后，教师便可以灵活融入一些口语交际活动，从课文内容出发，给学生创设良好的口语交际氛围，给学生设定相应的口语交际话题，利用这种方式加强学生语言能力的培养与锻炼。低年级语文课本中选入的文章普遍容易被学生理解，并且这些内容都有较强的生活化色彩。在讲完这些范文后，教师不仅要让学生就原文有深入的剖析解读，也可以从文章出发创设一些口语交际的情境活动，利用这种教学方式进行课堂延伸，并且为学生训练多样化的活动类型。

例如，在学习《秋天》这篇课文时，正是金秋时节，学生可以从生活中看到课文里描绘的那些场景和画面。对此，教师可以考虑带学生进行秋游，秋天美丽的景色，加上教师适当的解说，能唤起学生们的激情，让学生对文章内容产生更为强烈的共鸣。教师可以结合这种真实的场景组织学生做口语交际练习，让学生将自己看到的美景用一两句话加以描绘，训练学生的语言能力。置身于这样的场景，学生不仅思维十分活跃，也可以找到很多自己想要表达的内容。学生你一言我一语地就秋天的景色做了各种描绘，语言交际的氛围十分浓厚。教师可以以此为依托，做一些相应的教学延伸，让学生回家后将自己看到的景色用一段话表现出来。这就是一个很好的作文训练过程，让阅读教学和口语交际以及作文训练进行了很好的融合。教师在针对低年级学生展开写作训练时既要从课本现有的内容出发，设计有针对性的教学活动形式，同时，也要适当融入一些开放有趣的活动过程，让学生有更大的发挥空间。这可以很好地活跃大家的思维，让学生的语言表达和应用能力更强，同时也会让作文训练取得更好的综合实施效果。

四、设计开放有趣的游戏活动内容

小学生对游戏活动普遍很感兴趣，并且大家会在参与游戏的过程中获得有多样化的体验。教师可以在进行口语交际活动时，以一些趣味化的游戏作为依托，有针对性地组织相关的游戏引发学生参与，让学生产生真实的游戏活动体验。有了这种活动经历后，学生可以更好地感受刚才的整个游戏过程，还能够真实地捕捉同学们在游戏中的表现、动作、语言及神态等。这些都可以为学生的口语交际提供素材，能够为后续的训练过程提供很好的依托。教师可以多设计一些开放化的口语交际训练主题，并且将趣味化的游戏元素融入其中。这会为口语训练活动注入更多活力和色彩，同时也可以从多方面实现对于学生语言能力和作文能力的培养与锻炼。

例如，在进行口语交际“一起做游戏”教学时，如果让学生直接进行口语交流，学生由于缺乏真实的活动体验，可能不知道从何说起，找不到表达的内容。对此，教师不妨首先将课堂搬到室外，在操场上组织学生一同展开一次“老鹰捉小鸡”的游戏。教师和学生一起做游戏，学生们兴趣盎然，参与的热情十分浓厚。教师还可以提前给学生安排相应的游戏任务，要让大家仔细观察游戏过程中同学们的表现，多捕捉一些有趣的动作和神态。游戏结束后，教师可以让学生趁热打铁，首先以口语交流的形式描绘自己刚才的活动经历，给大家分享自己看到的一些有趣的内容。随后教师可以进一步组织大家进行写话练习。由于有了亲身的体验，学生写起来游刃有余，遣词造句非常得体，叙述也很详细。不仅如此，大家还会对个别同学的游戏表现有一些非常细致的刻画。这样的训练方式不仅为语文课堂注入了更多活力和色彩，学生也能够感受到口语交际和作文习练的乐趣，大家会获得更多语言能力上的锻炼与提升。

在低年级时期的写作教学中，教师可以首先从口语交际练习出发，锻炼学生的口头表达能力，丰富学生的语言积累，为写作训练的展开奠定基础。当学生适应了口语交际后，大家能够更快地过渡到简单的作文训练中，写作练习会更容易推进，学生的语言能力和写作素养也会得到更好的锻炼与提升。