小学语文教学目标视角下核心素养的培养

江苏省苏州高新区实验小学校 许 娜

深入分析一堂课是否能够成功，关键在于是否有清晰且明确的教学目标，课堂教学结束后要对目标的完成度进行分析，对学生的语文素养发展进行检测。因此，鉴于语文教学目标视角下，教师每一节课都应该制订明确的教学目标，从知识目标到能力发展等方面，通过精心设计教学的每个环节，将教学的重难点落实到每个活动过程之中，灵活对教学内容进行取舍，在丰富的师生、生生互动过程中实现预期的教学目标。针对目标的设计，教师要结合学生的实际，紧密联系教学内容，并建立在新课标理念的基础上，通过合理化处理教材，设计符合学生实际的课堂活动，更好地对学生的语文核心素养进行培养，从而确保在学生参与的活动过程之中，潜移默化地促进学生语文素养的全面进步。

一、精心设计教学环节，积淀核心素养

教学活动的展开，课前需要认真细致地规划好，针对学生的某一方面的语文素养，应该有针对性地进行精心考量。教师要在深入教材的基础上，对文本的思想情感、主旨表达、本单元与本学段的地位方面进行深入挖掘，准确把握，从而能够从课堂整体的角度进行精心设计，这样才能做到心中有数，并在课堂上灵活把握，精准实施。例如，针对语文阅读训练，需要从文章的特点层面采取不同的教学策略，根据目标与重点，给学生充分阅读的时间，让学生从文本思想情感角度进行分析，从而积累语文核心素养。针对古诗文《元日》这一教学内容，在引导学生开展阅读时，教学目标可以这样设置：让学生能够生动形象、有感情地朗读诗歌，在朗读的基础上增强自身体验感悟，结合教材中的画面，给他们充分想象的空间，体会这首诗歌的意境……根据朗读教学目标，设置具体化教学环节：初读后揭示主题，初步理解“元日”意思；认真品读，发挥自身想象，说出自己感受到的意境；最后结合教师提供的背景材料，作者的思想情感，从而挖掘人文情感。这对于提升学生的语文素养有着积极意义。在反复阅读中，学生调动多种感官，置于丰富的情境氛围之中，激发情感，从而使课堂阅读不断深入，实现预期的教学目标。

二、合理整合教材内容，培养核心素养

因为语文学科与其他学科比较，有着非常特殊的地方，语文教学内容广泛，涉及的交叉学科较多，合理整合课内外学习资源，并对教学内容进行适度的取舍，可以为学生提供适宜的学习素材，增强学生的综合能力，提升学生素养。例如，针对高年级语文教材的文本篇幅很长，教学占据很长的时间，这就要求教师认真钻研教材，精心处理教学内容，简化教学环节，通过学生课前自主阅读、课堂汇报的方式，然后选取经典段落，引导学生主动阅读与讨论，思考与交流，有利于把握学习重难点，提高课堂学习的质量。例如，在引导学生学习《高尔基和他的儿子》一课时，教师可以课前设计好阅读思考的问题，让学生课前针对回答的问题开展自主阅读，然后课内进行问题解决，了解学生学习的状况。接着抓住文本的开头，儿子种树的语段和结尾时父亲写信的语段进行重点分析，反复阅读，畅谈蕴含的思想情感，这些重点语段包括的思想情感逐步显露出来，其主要表达儿子对父亲的爱。再选择父亲给儿子写信的语段，认真细品，经典阅读，这一段也是整篇文章的重点，学生在阅读基础上，画出体现情感的词语，让学生进行重点分析，其主旨不但表达父亲对儿子的爱，而且教给儿子做人的道理，反复揣摩中，训练学生的思维，提升学生的语感，语言表达能力得到强化。

三、开展想象表达训练，提升核心素养

学生的语文核心素养，体现在对文本的想象力、阅读过程中对语言文字的感悟力、对文本的理解力以及口语表达能力等方面。这些能力的提升都必须以语文学习活动为基础，逐步实施，体现于每个环节之中。因此，教师在实施教学活动时，应为学生提供更多的言语实践机会，在阅读中引导他们发挥自己的想象力，并与文本描写进行比较。将这些文字语言通过一幅幅图画浮现于脑海中，让学生得到切实的体会、感受，在潜移默化中培养学生的核心素养。例如，针对《桂花雨》这篇文章，从课堂教学的目标来看，是能够让学生体会到作者眷恋童年生活、热爱家乡之情。教师可以结合文本中的语句，让他们仔细体会其中表达的情感，即对摇桂花的急切期盼的心情，这些言语虽短，却饱含了童年生活的美好情趣。然后让学生结合自己的童年趣事，发挥想象，畅谈自己的趣事，表达怎样的情感。让每位学生走上讲台，抒发情感，并与文中思想情感进行比较，回想自己童年趣事，与作者的思想情感产生共鸣。

总之，在小学语文学科教学中，教师在强化语文基础知识学习的同时，应着重培养学生的情感态度和价值观，让学生具有较深厚的文学素养与人文情怀。教师还要根据教材设计精准的教学目标，对教材深入钻研，准确把握教学重点。只有这样，才能使语文教学符合规律本质，达到预期目标，发展学生的语文核心素养。