小学语文整本书实践教学策略
2020-11-26江苏省常州市龙锦小学
江苏省常州市龙锦小学 李 澜
小学语文教学中,整本书阅读的价值不断凸显,例如,温儒敏先生认为整本书阅读是培养学生素养及性情的方式,有利于让学生静心感受书籍内容的美,养成自主阅读的好习惯,在阅读过程中激发探索兴趣,掌握科学阅读方法。但整本书阅读教学实践依旧在课堂上面临诸多困难,语文教师往往无法找到推进整本书教学的途径,导致学生在整本书阅读过程中囫囵吞枣,没有达到理想的教学效果。对此,教师还需对学生的阅读现状有充分认识,改变传统阅读教学模式,在整本书阅读过程中,让学生获得立体感受,从而深度思考阅读知识,进一步提升小学生的读写能力。
一、小学语文整本书阅读教学的意义
在整本书阅读过程中,小学生主要采取感性阅读方式,对整本书进行阅读后,学生的语言素材及认知水平明显提升,继而提升了语言能力、思维能力。思维能力培养需要一个长期的过程,单纯利用一篇或者几篇文章阅读无法达到培养学生思维能力的目标。在整本书阅读教学中,学生能清晰地掌握故事情节及人物形象,让学生对问题进行充分思考,从而对书本内容有全面认识。学生对知识内容进行拓展,也能激发学生思维能力。小学生在整本书阅读过程中,会感受到作者构思的逻辑性,将逻辑性思维应用在小学高年级写作教学中,能让学生根据自己的思维能力完成一篇习作,达到以读促写的教育目标。
二、小学语文整本书阅读教学存在的问题
1.学生阅读兴趣不足
在整本书阅读教学中,实践教学涌现出一定问题,例如,学生在阅读学习时兴趣不足。现阶段,人们生活方式及生活节奏较快,电子互联网设备对人们的生活产生深刻影响,学生对网络技术兴趣较高,难以平心静气地阅读文章内容,也难以在阅读过程中找到乐趣。整本书阅读内容量较大,学生在阅读过程中会感到疲累,导致阅读兴趣进一步降低。教师为学生推荐图书时,往往会选择较为枯燥的文学内容,导致学生在阅读时无法深度学习内容,也无法将情感代入其中,学生阅读热情进一步受到打击。对此,小学语文教师还需在整本书阅读中进行阅读前指导,选择符合学生心理特点及成长特点的图书,吸引学生学习兴趣的同时,保持学生图书阅读积极性。
2.教师阅读素养不强
部分小学语文教师在展开整本书阅读教学时,具有强烈的功利心理,教师意图让学生在整本书阅读时快速积累素材,吸取其中的精髓内容,从而让学生参加一系列竞赛,打响自身名气。在功利性心理的引导下,教师并不注重学生的阅读体验,导致学生在阅读过程中无法找到乐趣,将阅读学习看作一种负担,阅读学习效率无法有效提升。此外,语文教师个人阅读素养不强,在选择书籍时往往是随意选择,不能满足学生身心成长需求,教师期望学生能读懂深奥的成人书籍,在拔苗助长的阅读教学模式下,学生整本书阅读信心遭到严重打击,挫伤学生阅读兴趣的同时,降低了整本书阅读效率。
3.阅读指导规划混乱
在整本书教学过程中,排除教师阅读兴趣不强、教师教学功利性问题,还存在一个严重问题,即教师在整本书阅读教学中缺乏科学的指导规划,导致学生在阅读时找不到方向,阅读质量无法提升。小学阶段的学生处于思维成长的初期,具有较强的可塑性,此阶段学生阅读能力及具有阅读兴趣,有利于让学生形成自主学习习惯。小学语文教师在阅读指导时没有合理规划,学生单纯将内容阅读一遍,对其中的事件、人物、思想都没有深刻了解,导致教学时间浪费,也会让学生养成不良阅读习惯。教师在引导学生进行整本书阅读时,还需设置多样化问题,让学生带着目的进行阅读,从而进一步提升阅读教学效果,避免阅读指导规划较为混乱。
三、小学语文整本书实践教学策略
1.激发阅读兴趣,合理选择书籍
教师在整本书阅读教学过程中,还需立足学生心理及生理特点,为学生选择适合阅读的书籍。小学阶段学生阅读经验及文学储备量不足,在选择书籍的过程中常常盲目无头绪,对此,教师还需帮助学生选择一部分书籍,让学生挑选其中自己喜爱的类型。在阅读过程中,教师应适当对学生进行引导。针对小学低年级学生,教师可选择具有趣味性的书籍,以此激发学生学习兴趣,例如,选择《大个子老鼠小个子猫》《吃黑夜的大象》等,这类书籍色彩丰富、有大量图画,有利于吸引学生的阅读兴趣。小学高年级学生具有一定的文字理解能力,教师可选择科幻类型书籍,让学生对丰富的世界进行探究,培养学生的想象力,例如,阅读《希腊神话》《骑鹅旅行记》等。选择书籍除了结合学生年龄特点,教师也需要关注书籍中涵盖的丰富精神,认识到书籍是否具有教育意义,例如,部分教师让学生阅读《淘气包马小跳》。这本书记录了马小跳各种捣乱事件,书籍重点是体现马小跳的个性及同情心,但小学低年级段学生辨识能力有待提升,这些捣乱事件会为学生带来启发,导致学生在阅读后知识储备及阅读能力没有提升,反而变得调皮捣蛋。对此,教师还需精心选择书籍,让学生在阅读过程中获得成长。教师也可为学生创造自主选择机会,让学生在网络上收集书籍类型,选择自己热爱的图书,面对自己选择的书籍,学生阅读时也会更加认真。学生在自主选择书籍时,教师还需保证书籍不会存在消极影响,教师不可以让学生选择漫画及不健康读物,需要选择一些富有内涵的寓言类书籍或者名家作品。教师应帮助学生拓展选书渠道,让学生从图书馆及网上进行选取。在自主阅读过程中,教师需要与家长联合,监督及陪同学生阅读。教师还可以定期组织阅读比赛,观察学生的整本书阅读学习成果,以此提升学生整本书阅读学习兴趣,激发学生阅读热情。
2.强化教师阅读素养,与学生同步进步
整本书阅读教学中,通过阅读可提升读者素养,例如,教师引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时,也要对文章内容有充分掌握,从而在遇到阅读难题时,为学生展开针对性指导。首先,教师要让学生了解书籍创作背景,学生在阅读过程中能认识到书籍内容与殖民地扩张时期内容吻合,作者在文艺复兴思潮的影响下完成创作,且这本书内容真实性程度较高。学生对书籍背景有充分认识后,教师要引导学生阅读书籍内容,定期组织学生交流,为学生创设休息环境及表达空间。部分学生无法理解鲁滨逊抛弃优越生活的原因,也有学生会讨论《圣经》对鲁滨逊产生的影响,学生在课堂上能表达自己的读书心得,比如,在阅读后学习到鲁滨逊的冒险精神及坚强的品质。学生在交流活动中深度阅读文章,会获得相应的感悟,对此,教师需要与学生同步阅读及讨论,培养学生阅读能力的同时,提升个人阅读素养。教师在展开整本书阅读教学时,需要关注学生的问题,反思常见的阅读阻碍,对整本书阅读教学策略进行调整。例如,学生在阅读交流过程中无法顺利分享心得,教师可对提问方式进行调整。学生阅读《福尔摩斯探案集》时,对某个情节印象深刻,教师提问过程中需要提问主角、故事情节、线索等内容,以此帮助学生建立逻辑性回答结构,帮助学生树立阅读信心的同时,促进学生形成良好的语言结构能力。部分学生对书籍阅读兴趣不足,教师还需与此类学生沟通,了解学生想法,为学生设计激发阅读兴趣的方案。多数小学生热爱打游戏,教师可先了解游戏内容,自游戏角度出发,激发学生的阅读兴趣。例如,教师认识到游戏人物特点及形象,王者荣耀中小学生喜爱的人物是妲己、鲁班、蔡文姬等,教师可以收集这些游戏人物形象,制作成动画卡片,鼓励学生对这些人物背景资料进行收集,以游戏阅读的方式培养学生阅读能力及阅读兴趣。教师在整本书阅读过程中需要不断发现学生面对的问题,及时帮助学生解决问题,促进学生语文素养形成。
3.科学规划指导,完成深度阅读
小学语文教师在整本书阅读教学过程中,还需不断丰富阅读教学形式,让学生顺利掌握书籍情感及内涵。例如,学生阅读《让太阳长上翅膀》时,该书籍为儿歌集,教师让学生在阅读时品味其中的文字及意蕴美。阅读《有趣的科学》内容时,教师带领学生通过实验进行阅读,掌握该书籍中的科学精神及简单实验。阅读《中国成语故事》时,教师让学生以粗读的方式认识成语故事大体内容。不同的书籍阅读方式存在差异,学生在阅读时也会获得对应的感悟。粗读方式让学生感受文本内涵及提升阅读速度,但忽视故事情节及人物形象。对此,还需根据文本内容选择对应的阅读形式,教师也可采取多元化组合阅读模式,减轻学生阅读时的压力,丰富学生脑海中的文学素材,从而获得思想上的升华。教师在整本书阅读教学中,可通过辅助手段完成阅读,整本书内容相对单篇文章内容多,会耗费学生大量的时间及精力,教师在阅读教学中可构建思维导图,让学生在阅读一段时间后做好脉络梳理。例如,阅读《西游记》内容时,教师可以让学生做好笔记,将取经经历的苦难记录下来,学生最后会发现唐僧师徒四人并没达到81 难,通过这种方式也能引发学生对内容的思考。例如,在阅读《西游记》时,唐僧经常错怪孙悟空,经典片段包括“三打白骨精”及“真假美猴王”等,教师可以让学生表达对这些片段的看法,从而培养学生良好的阅读习惯及思维习惯。
阅读不只能让学生积累丰富的素材,锻炼学生阅读能力,也能培养学生优秀的人格品质,强化思想道德建设工作。整本书阅读的目标不只是提升学生的文化素养,也是提升教师个人素养的方式,教师与学生同步阅读,有利于促进师生在小学阶段共同进步。对此,小学语文教师还需重视整本书教学,将书籍的价值充分开发,以此使学生的精神层面得到升华,帮助学生形成语文核心素养。