小学语文习作教学理念分析——以《猜猜他是谁》为例

成都大学师范学院 赵雪琴

“习作”是小学语文课程内容的组成部分，小学语文课程内容包括：识字与写字、阅读、写作（第一学段为“写话”）、口语交际和综合性学习。习作是识字与写字、阅读、口语交际的综合运用与体现。部编版小学语文三年级上册第一单元的习作命题为《猜猜他是谁》，这种习作命题形式顺利地实现了低段向中段的过渡和衔接，游戏活动的设计激发了学生的写作兴趣，那么本次习作命题包含了哪些理念呢？

一、情境教育：激发写作兴趣和动机

通过题目《猜猜他是谁》可以判断这属于写人类习作，表达方式以记叙和描写为主。这次的习作命题创设了游戏情境，通过情境的创设与优化，激发学生主动学习的欲望。“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧”这种习作环境，能解除学生在心理上“要习作”的担心和紧张，将教师的“教”通过“游戏”过渡到学生的“学”，把单向的教师“传授”变成双向的师生“互动”，让学生做学习的主人。

这篇写人的作文，要求抓住人物的外貌特征，通过典型事件进行描写，体现人物性格个性。这堂习作课，通过“游戏”——猜一猜的活动，让学生感受体会如何抓住人物的外貌特征，让“猜测”的学生一猜就准，让“被猜测”学生的形象可以因“这几句话”或“这一段话”而深刻鲜明。教材中的四个例子也是一种情境。通过创设范例拓展的情境，激发学生的思考。学生从这个活动中能很好地体悟“外貌特征”和“典型事件”是写人作文的关键。教师在“猜一猜”的过程中可以随机评价哪些学生写的更容易猜出来，哪些学生写的不容易猜出来。继而开展小组讨论：为什么会出现这种情况？通过学生的亲身体验，“做中学”，再通过讨论，得出写人要抓住“外貌特征”和“典型事件”两个要素来进行描写和叙述。情境教育的理念凸显学生的主体地位，关注学生的感受，激发学生的表达欲望，并能将教学的重难点嵌入学生的个人体验中，顺利达成教学目标，让学生在轻松快乐的氛围中进行有意义的学习。

二、语文课程基本理念：开放而有活力，自主、合作、探究

本次习作命题中间的插图是一个上半身的人的轮廓图，以黑色填充。这个人有可能是自己的好朋友，有可能是自己的老师，也有可能是自己的爸爸或妈妈……这样不设限制让学生主动调动已有经验参与活动，并抓住特点进行书面表达，而且这里的表达可以是“几句话”可以是“一段话”，由于这是三年级上册的第一单元习作，要体现与二年级写话的衔接和平稳过渡，于是这里出现了“开放”的要求，基础好的可以写“一段话”，基础稍微薄弱的还是可以按照二年级的要求写“几句话”，对于习作的长短不做要求。这样的安排关注到学生的个性差异，同时从整体出发，保障每个孩子都“想写”和“能写”。这正体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本的语文课程理念。

本单元的习作命题内容还体现了“自主，合作，探究”的学习理念。自主性体现在本次的作文教学活动中，学生可以自由选择自己熟悉的人物来进行写作，而并不是被命题。如：我的爸爸、我的老师、我的同学、我最敬佩的一个人……“写好以后大声读给同学听，让同学猜，也可以进行班级习作展示，大家一起猜”这是小组合作向班级合作的过渡。“读给同学听”是让同学参与自己的习作分享和修改，并请同学给出意见和建议，帮助修改自己的习作，这样就是全班合作，一起学习如何把习作修改得更好。合作与探究相辅相成，探究主要体现为从学生读自己的话，让其他同学猜这个游戏的环节提炼出写人作文的要点。

三、课堂教学：“听说读写”并重，扶放结合

1947年，叶圣陶对于语言表达，有这样的思考：“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。”他强调，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。而作文课则是在思维训练和语言训练的基础上训练表达能力。训练表达能力要“听说读写”并重，这堂习作课的游戏活动环节，让学生倾听别人发言，根据他人描述的“几句话或一段话”进行猜测，猜测后自由交流表达，最后激发表达的欲望，而表达的欲望，也正是写作的根源。

“教是为了不教”，语文课堂要做到由“扶”到“放”。本次习作“扶”表现在列举了四个抓住人物特点写话的例子：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……“扶”着学生观察头发；他特别爱笑，一个笑话就能让他笑个不停……“扶”着学生抓住人物的典型性格特点；他关心班里的每一个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……“扶”着学生通过典型事件刻画人物的美好品质；他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……“扶”着学生从爱好的角度去写人。本次习作内容还注重了“训练”，学生由“猜”即“说”到“写”，是作文教学的一种训练方式，因为“没有实际的训练手段帮助学生熟练运用语言文字，即使有好的想法，表达出来也可能是粗糙的。”