引导学生在创新中出个性——小学高年级写作指导分析

江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学 潘昌先

小学作文教学可以很好地培养学生的创新能力，并且能够让学生在创新中逐渐培养出个性。为了更加有效地培养学生的创新能力，教师应该更加不断提高自身的素养，努力优化作文教学的环境以及训练的形式。

一、优化作文的教学环境

生活是作文的来源，要在作文教学中有效培养学生的创新意识。首先就应该给学生营造出自由开放的校园环境，自由是创造所需要的前提，只有营造自由开放的生活环境，才能实现学生的解放。先解放学生的头脑也就是让他们拥有自由的思想，解放学生的双手让他们自由地去做，自由地去创造一些东西。适当解放学生的口，让学生自由地去表达，解放学生的空间，让他们更加自由地在一个环境里生活，还要解放学生的时间，让他们在一定程度中去掌握自己的时间。要在规则内给予孩子更大的自由，例如，写作中要求的一些“发现植物王国”、给动物们设计信息名片、介绍家乡、参观的记录，这些都是要学生走进社会和自然去发挥自身能力，只有这样，学生才能逐渐拥有自己的一些见解和自身的感受想法，这样才能更好地让学生写出具有个性色彩的作文。

二、优化教学的过程

先放后收，多放少收。教师要先让学生自由写作，在学生积累了一些感性认知的基础上，继而去引导学生按照教学所需要的规范去进行写作，然后再学习写作的技巧，更多地鼓励学生写自由的作文，让学生自主地去选择要表达的内容和形式，更加真实地反映自身想要表达的见闻以及学生的内心独特感受。

先写后导，写导互动。教师要尊重学生的主体地位，顺着学生的个性发展，让学生在比较自由的情况下进行写作；而教师的辅导则是建立在学生自由写作的基础上，让学生有明确目标的同时，还要让学生的写作具备鲜明的个性，在这种互动当中，学生自然就会很好地提高自身写作的水平，同时培养创新能力。例如，教师应该引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物记下来，如日出日落、花开花谢、季节更迭、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种……让孩子们从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边的这些小事成为写作的素材仓库，写作素材就会“取之不尽，用之不竭”。这种教学方式一般要先教师去创设情境，然后让学生去进行试写，接着学生和教师去一起交流互相评价，最后才成为学生的作品。这样可以让学生写出富有个性的作文。

三、优化训练的形式

1.多向的作文

创造性的思维主要是发散性和聚合性思维的统一体，但更多地表现为思维自身的新颖和发散上，多向的作文可以很好地引导、克服自身的思维定式，从很多事物的不同角度和不同方面去进行思考，写出一些出人意料的作文写作，而且会是新颖独特作文写作，写多向作文可以更有效地培养学生的发散性思维。

多角度地去立意引导学生，让学生从多角度、多方面去进行思考，确定不同的中心，继而去写出新颖的作文，主要是为了让学生围绕同一个命题，去利用不同的材料写作，力求选题新颖与众不同。

2.即景作文

即景作文可以训练学生的直觉思维，直觉思维就是对事物的直接领悟的思维和认知，他是创造性思维变得活跃的一种体现，即景作文就是教师运用现在的媒体手段，创设出一些形象生动的作文情景，用这些激发学生自身的情感，更好地去唤醒学生的直觉思维，在没有任何提示的情况下，让学生根据自身直觉去进行即景作文的写作，将自己直接认知领悟到的内容写出来。

3.想象作文

想象作文就是作者根据自身的生活经验以及学到的知识等，借助想象的力量，超越生活中的实际，从而构思出一些从未见过的生活中的场景以及事物，达到某种要表达的效果。写好这种想象类的作文，可以很好地让学生开阔视野、丰富学生的思维，提高学生的创新能力。

四、优化评价和修改方式

在学生的作文第一次完成后，可以用交流合作的方式让学生互相批改。可以在班级内运用小组的方式去进行合作批改，小组的成员可以根据学生的作文写作水平进行分组搭配，也可以让学生自愿组合，最后选一篇有代表性的作文向全班展示，让学生一起评改。

根据心理学的分析，缺乏肯定的鼓励以及批评会让一个人的情绪失落，很好的激励可以让人激动情绪上升，投入更多的注意力在一件事上，使自身可以更快更好地完成任务。因此，教师可以寻找文章当中的亮点进行鼓励，给学生更多的展示机会，用小图案去代表学生成绩，可以让他们更乐于接受，继而激发其创新思维，让写作继而步入良性循环。

小学生的创新思维能力的训练，以及激发学生的个性，并不是一件特别难的事情，教师在教学中运用好上述方式，既可以提升小学生的写作能力，也可以很好地激发学生的创新能力，培养学生的个性。