指向习作的课外阅读课——以读《浮生六记·闲情记趣》学写“物外之趣”为例谈谈读写结合

江苏省南京市红山小学 王 婷

【案例背景】

我们在阅读教学时也常常提到“读写结合”，想要真正做到“读写结合”，不仅仅要重视课内的结合，也应重视课外的读写结合。在与学生读到《浮生六记·闲情记趣》时，我认识到，这不仅仅只是积累阅读的材料，也应该是指导学生习作的材料。通过指导，不仅可以培养学生留心生活、捕捉习作素材的意识，也可以让学生学习到围绕主旨写事的要领。

【案例描述】

近日与学生同读《浮生六记·闲情记趣》卷二第六章中的《童趣》时，均被文中的“物外之趣”打动，文章不长，却围绕一个“趣”字让人捧腹。于是我便结合这篇文章，由“物外之趣”讲开去，通过以下环节指导学生围绕主旨把文章写生动。

【课堂教学设计】

一、解读题目，初谈“记趣”

（1）出示“闲情记趣”四个字，让学生说说自己的理解。

（2）在这个题目中你关注到了哪个“字”？（引导学生读懂题目，知道题眼便是一个“趣”字）

（3）师生交流：倘若是你，在“闲情”之下，会记录下什么样的“趣”？

二、明确结构，发现“物外之趣”

（1）自己读一读小短文，不明白的可以互相交流。

（2）找找作者在文章中写了几件“趣”事。（看蚊飞、观虫斗、驱蛤蟆）

（3）回忆自己的生活中是否也有这样的“物外之趣”，全班交流。

三、读文品趣，学习写法

（1）仔细默读文章，找出自己认为最有趣的地方，并说说有趣在哪里。

（2）作者把这些小事写得这么有趣，你觉得最值得你学习的有哪些？

四、筛选素材，读写结合

瞧，作者所谓的“趣”其实皆来自于自己的感受，因为作者善于观察、善于思考、善于想象，本来普通的景色也变得美丽而又奇特了。再看看刚刚自己分享的“物外之趣”，看看能否对“趣”讲出自己独特的感受，使读者也发觉其间的趣。

【教学反思】

上课伊始，我便结合小古文的题目提出了一个开放性的问题，每个孩子都会根据自己的生活经历、兴趣爱好说出不同的“趣”来，这个问题让学生更好地了解到题目与全文内容是要互相照应的，文章内容的选择不能脱离题目，题目也凝练了文章的主旨。这篇文章的作者便是将自己所认为有趣的事情记录下来，这就是“记趣”。

《童趣》这篇文章就是很好的启发学生留心生活的范本。文章围绕一个“趣”字写了作者小时候看蚊飞、观虫斗、驱蛤蟆的趣事，从而理解“物外之趣”便是“超出事物本身的、意料之外”的趣事，而且这些趣事都是非常小的事，却因为作者小时候视觉敏锐、想象力丰富让人觉得妙趣无穷。读了文章可以引导学生去发现，原来这样的小事也可以写出如此生动的文章。

此时,引导学生回忆自己的生活中是否也有这样的“物外之趣”。有孩子说了“小时候看家人喝酒，觉得好喝自己也尝上一口被辣得够呛”；有孩子说“看着天上的云变来变去好像在跟自己说话”的情境；还有孩子说“用草叶干扰蚂蚁回家”的事情……此时的阅读唤起了学生的写作共鸣，激发了他们的写作热情。看来，学习阅读材料中的选材角度，可以帮助学生打开创作思路，引导学生去关注生活中的点滴小事，为写作积累素材。

文章篇幅不长，选材贴近生活，写“趣”的内容是全文的主体部分。那么如何才能将这样普通的景象写具体、写得生动有趣，对于学生而言就是个难点。于是我便将这篇文章的“促写点”定为“学习写身边的小事”。我引导学生去反复读文章，找出自己认为最有趣的地方，并说说有趣在哪里，从而让学生更深入地体会到“趣”。反复推敲文字不难发现，作者之所以能写得有趣，首先是因为作者观察细致，写出了景物的特点，在此基础上再进行有趣的联想，文章自然生动。例如，文中“夏蚊成雷”是夸张又是比喻，这里则是“我”从蚊群嗡嗡的声音与闷雷声相似的特点联想到雷声。而把蚊比作鹤，也是蚊子的体形、长足与鹤相像，这是孩子们的联想。除了仔细观察得来的“物外之趣”，我还“创造”趣事，我“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣”。尽管是古文，但我们依然能读到作者是如何“创造”的，过程清晰，“徐”字写出作者小心翼翼、一本正经地干着自己的大事情，使得蚊子“冲烟飞鸣”，短短数字，却让作者的调皮可爱，蚊子嗡嗡乱飞一气的景象生动地呈现出来。这就使学生懂得，要把一个画面写活，一定要从细节入手，分解动作，准确用词。

作者所谓的“趣”其实皆来自于自己的感受力，因为作者善于观察，善于思考，善于想象，本来普通的景色也变得美丽而又奇特了，作者在回忆儿童生活的同时也传递了这样的主题，才使得文章更加生动有深度，读起来才更加吸引读者。

此时，我引导学生再回头看看刚刚自己分享的自己的“物外之趣”，看看是否也能体现这个主题，看看自己能否对“趣”讲出自己独特的感受，使读者也发觉其间的趣。这样重新筛选写作素材，可以使得学生对文章主旨进一步明确，所选材料也能更紧扣主旨。分享时，引导学生围绕“趣”字讲出自己独特的感受，必定会使学生进一步整理自己的素材，在表达时注意安排详略，细化能够体现“趣”的内容，写出自己的独特感受，略写与主题关系不大的内容，这样文章的内容必定更加紧凑、生动。

这样的一次读写结合，以学生感兴趣的课外阅读为样本，指向于学生的习作指导，更有针对性，话题也是学生觉得轻松有趣，有内容可写，愿意写的，同时促进了学生阅读能力和写作能力的发展。