小学语文教学中整本书阅读教学的应用

江苏省常州市龙锦小学 张丹妮

阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，并在小学生语文核心素养的培养中也发挥着重要作用。伴随新课改进程不断推进，整本书阅读教学也逐渐受到一线教育工作者的高度关注。整本书阅读教学为现阶段所新兴的一种教学模式，借助引导学生完成整本书的阅读，实现学生阅读热情的调动，推动学生阅读品位的提高，强化学生语文综合素养。因此，本文即围绕小学语文教学中，整本书阅读教学的应用策略展开探讨。

一、整本书阅读教学阐述

整本书阅读教学中所指的“整本书”即指文字内容紧凑、主旨明确、结构严谨，且未经过缩写，或删减的较为独立的内容，也可为互相存在某种关联的多本书。同传统的单独文章比较而言，对整体效果更为注重。而所谓的整本书阅读教学，即指学生借助个性化的阅读，并于教师的引导、帮助下，完成整本书的分析及阅读活动，帮助学生可对整本书内容形成更为深层次的理解、评价。整本书阅读教学活动中，阅读主体为学生，教师实则为阅读推动者。在教学活动中，对于低年级学生而言，完成整本书阅读的难度较高，为此，要求教师在教学实践中对教学活动加以精心设计，同时引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中。教师可借助多种教学手段，调动学生课堂教学活动参与积极性，推动学生整本书阅读活动的完成。整本书阅读教学活动的展开，在提升学生阅读水平及强化学生阅读素养方面均发挥着重要作用，除可实现学生知识视野的进一步拓展外，还可提高学生语文学习能力，增强学生语文综合素养，同时也可充分满足学生可持续发展的要求，推动学生全面发展。

二、小学语文教学中整本书阅读教学应用策略

1.调动学生阅读兴趣

新课改中明确提出，课堂教学活动的主体即为学生，而教师在教学活动中则应充分发挥自身组织作用、引导作用，教师需以学生为主导展开课堂教学活动。由此可见，教师在整本书阅读教学活动中需从学生视角出发，以学生认知水平、年龄特点、兴趣爱好等为主要参考，为学生推荐感兴趣的书籍，供学生阅读。教学活动中展开整本书阅读的重要目的，即在于对学生阅读兴趣加以培养。为此，要求教师所选择阅读内容要同学生阅读期待相符合，可凭借内容吸引学生主动展开阅读活动，以此实现学生阅读兴趣的调动。教师在选择整本书阅读内容时，还应坚持以下几点原则：首先，经典性原则。选择阅读教学内容时，小说、童谣、散文等经典的儿童作品应作为首选。教师可先让学生阅读经典作品中的节选内容，吸引学生主动阅读，通过节选片段的吸引推动学生完成整本书的阅读。例如，部编版小学语文教材中便涉及诸多经典作品中的精彩片段，如《草船借箭》便选自四大名著之一的《三国演义》。因此，要求教师需对教材资源加以深度挖掘，找寻与学生阅读兴趣相符的经典名篇片段，促使学生可对整本书产生阅读兴趣，以此对现阶段语文教材中所存在的局限性加以突破。其次，儿童性原则。分析阅读内容发现，与小学生阅读兴趣最为契合的即为儿童类书籍。因此，教师需依据学生年龄特点，为学生推荐相应的阅读作品。如以低年级小学生为例，此阶段小学生心智发育处于初级阶段，在阅读过程中学生注意力难以长时间集中。为此，教师可借助童趣性较强的书籍吸引学生注意力，使学生在阅读过程中始终保持阅读热情，教师可依据学生性格特点差异向学生推荐不同的绘本。因绘本具备故事性强、内容丰富多彩、图文并茂等特点，使得学生阅读兴趣易被调动，且可使学生保持阅读热情。此外，学生借助大量阅读活动的展开，还可学习生字，实现学生生字储备量的拓展。同时，教师还可向学生推荐设计有插画的阅读作品，促使学生由被动阅读逐渐转变为主动阅读，实现学生阅读兴趣的充分调动。

2.培养学生正确阅读方式

教师在整本书阅读教学活动中，需引导学生有方法、有选择、有目的地完成阅读，并让学生完成整本书的阅读后有所收获，有所感悟。教师在整本书阅读教学中，还应对学生的学习情况加以考虑，根据阅读文本类型差异，帮助学生掌握正确的阅读方式。通常情况下，常用的阅读方式为：了解书籍相关水平及作者，对书籍目录、封面加以浏览，借助略读对整本书内容展开想象、预测。以小主题为中心展开讨论，借助书籍内容的精读，对书中所提及的人物形象、写作特点、写作技巧等加以分析。围绕文章内容构建思维导图，对整本书脉络加以整理，书籍阅读完成后，写观后感。借此可推动学生阅读效率、阅读质量的大幅提升。以《追踪小绿人》为例，针对整本书阅读方式展开分析。首先，阅读书籍内容前，教师应先让学生围绕书籍展开大体浏览，学生浏览封面，并分析“追踪”二字，基本可判断为此书籍内容以冒险为主，再分析“小绿人”可大概确定此本书为童话书。随后，教师应引导学生围绕作者金波展开了解，通过资料查询可知金波为一位儿童文学作家，金波所著作品多同低年级学生阅读兴趣、阅读特点相契合。其次，教师应引导学生详细阅读此书，并告知学生在阅读过程中若遇到优美的段落、语句时可适当减缓阅读速度，当遇到人物对话情境时，可先将对话内容略读一篇，随后将人物对话过程于脑海中演绎，帮助学生理解所表达内容。再次，教师可告知学生在阅读过程中，遇到自己喜爱的语句及词语时，应摘抄于笔记本中，学生通过摘抄活动也可对语句的优美之处加以思考，以此也可丰富学生的语文知识体系，帮助学生积累写作素材。最后，学生完成一本书阅读后，通常会产生阅读感想，教师则应掌握时机，要求学生将阅读感想及时记录，完成一篇读后感的写作。这样，除可深化学生对于阅读内容的理解外，还可提高学生语文写作能力。

3.组织整本书阅读讨论活动

从某种层面分析，整本书阅读讨论活动是影响学生书籍阅读质量的重要内容。借助书籍讨论活动的组织，有助于学生对阅读内容中的知识、语言形成更为深刻的理解。针对学生阅读能力、文字领悟能力的提升，也发挥着重要作用。学生并非仅围绕其中的某篇文章展开讨论，实则为指导学生从全局视角出发，对整本书内容加以分析，并以此为基础所展开的道理辩论、心得交流等活动。促使学生可于整本书内容分析、讨论中实现自身自悟能力、自学能力的强化，以此也可帮助学生借助整本书讨论活动的展开，将阅读知识内化，提高自身文化修养。为此，要求教师在阅读教学活动中，需将阅读讨论活动的组织、设计作为重点，教师借此可对学生实际阅读情况加以了解，还可为教师适当调整教学策略提供参考，以确保学生借助阅读活动的展开，切实提高自身阅读水平，也可为推动学生今后良好发展打下坚实的基础。教师应依据学生年级差异组织相应的阅读活动，如书评撰写、书本剧表演及班级读书会等，以此促进学生阅读广度、阅读深度的拓展。以教师指导学生阅读《三国演义》整本书为例，分析班级学生对书籍内容的阅读情况发现，男、女同学在阅读中所产生的阅读效果、阅读体会存在较大差异。男同学在《三国演义》阅读过程中，多会对书中所描写的情节，跌宕的战争故事及复杂政治局面产生浓厚兴趣，并展开交流。此现象产生的原因，主要是因为男生对英雄人物较为感兴趣，所以书籍讨论活动也多围绕英雄人物展开，如曹操被评价为善斗且聪慧，诸葛亮被评价为智勇双全。而女同学的阅读体会则与男同学存在较大差异，女同学多情感充沛且心思细腻，因此对文中所描述的弱者尤为同情，对运用奸计的人物形象将会产生反感。由此可见，教师借助阅读讨论活动的展开，除可帮助学生深化对阅读内容的理解外，还可有效提升学生阅读理解水平，针对提高学生整本书阅读质量，也可起到一定的积极意义。

4.提高教师专业水平

教学活动中借助整本书阅读教学研讨活动项目的展开，可实现教师自我修养进一步强化，并推动教师专业能力的发展，还有助于教师针对整本书阅读教学活动形成正确认知。同时，教学实践中，要求教师需对自身教学任务加以明确，并不断丰富自身阅读教学经验，为整本书阅读教学活动的高效展开创造良好条件。此外，学校还可组织整本书阅读教学研讨会活动，推动教师自身教学水平的提升，还可为学生阅读水平的提高提供保障。首先，教师可先借助听课的方式，从中评选优秀教师，随后让优秀教师将自身教学心得、教学经验向其他教师分享。其次，学校可组织集体评课、集体备课等活动，为教师互相学习提供空间，为教师间的互相借鉴及切磋提供机会，提高教师教学水平。最后，学校还可以整本书阅读教学为主题，组织相关培训活动，并邀请专业人士向教师展开培训，将自身教学方法、教学经验向教师传授，以此促使教师可在专业人士指导下，改进自身传统教学模式，切实提高教师教学水平，以此也可为推动整本书阅读教学活动的高效实施打下坚实的基础。

综上所述，整本书阅读教学方式为一种新兴教学方式，在调动学生阅读兴趣，提高学生阅读能力方面均起到一定积极意义。因此，教师为将整本书阅读教学法的教学价值充分发挥，可采取调动学生阅读兴趣、培养学生正确阅读方式、组织整本书阅读讨论活动、提高教师专业水平等策略，实现整本书教学方式的合理应用，推动学生阅读能力的提升，培养学生形成良好的阅读品格，并以此促进学生语文综合素养发展。