以“五读法”简探小学语文古诗词有效教学

⦿窦 娟

以唐诗宋词为主要呈现形式的古诗文内容，不仅是我国传统以来幼童启蒙教育的优质资源，而且是小学语文课程体系中的有机组成和重量板块。然而，由于“言约意丰”以及“时空跨越”等多元因素的影响，小学语文古诗词教学始终是一项备受关注、孜孜以求的重点探索课题。在语文教学深化改革这一大背景下，笔者进行了一段时期的探究和反思，基本形成了一系列切实有效的古诗词教学方式。现根据自身的教学实践与思考，主要提出“补白教法、情境教法、悟读教法、群读教法、体验教法”等简要性阐述，期望收获一些商榷和指正之论。

一、激趣引思的“补白教学”方法

唐代白居易提出了“时文纪实论”——“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这一传唱千古的信条式命题，重在启示——文本解读应当而且必须“因时而论”，才能达成“沿波讨源”的实质性目标。不仅如此，古诗词题材具有极其显著的“言约意丰”特点，这就为“补白教学”既提出了不容忽视的较高要求，又提供了无可比拟的巨幅空间。古诗词补白教学的侧重点，主要在于“背景未知”和“内容留白”上。如《闻官军收河南河北》，创作于公元763年春天，时年52岁的杜甫由于“安史之乱”已随朝廷外逃多年，忧国忧民、流落他乡，饱受了战乱之苦，整日处于慌乱思乡之中。忽然有一天传来了平乱消息，怎不令人万分兴奋呢？该诗正是通过“喜极而泣”“幻想奔乡”来表达自己的内在情感的！只有弄清了“背景未知”，才能切实体悟到作者的切肤之痛和惊天之喜啊！

二、事半功倍的“情境教学”方法

情境教学不仅具有形象生动、目标明确、启迪智慧和趣味生成等特点，而且具有丰富多元的引入途径或创设方式。在小学语文教学过程中，积极开展各类各式的情境教学活动，不仅有利于促进小学生的阅读感知，而且有利于在寓教于乐中赢得事半功倍的“情绪智力”效益。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，笔者借助多媒体这一技术平台，把“翻墨黑云之快”“跳珠白雨之乱”“卷地风来之疾”“风雨过后之水”等夏季特景，直观形象地呈现在小学生眼前，提供了一场喜闻乐见的“视听盛宴”，让他们通过“视文互动”，切实感知和体悟诗作中所描绘的动态场景。这种教学效果是不言而喻的。再如《宿新市徐公店》，笔者引导学生联系实际认知和生活经验，相互讨论“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的可能原因，让他们从“生活情境”中更好地体悟童真和诗趣。

三、再接再厉的“悟读教学”方法

俗话说：“书读百遍，其义自见。”其实“书读百遍”，又何尝不是“其情自现”呢？尤其是小学语文教材中的古诗词自带“流量”，不仅字词凝炼、意象具体，而且音律和谐、情趣横生。在小学语文教学过程中，教师组织并引导小学生通过反复深入的朗读活动，非常有利于让他们在激情朗读与自我体悟中获取源源不断的“情趣意美”元素。教师在实际教学过程中，首先帮助解析一些重点字词和较难意象，如“忙趁东风放纸鸢”中的“纸鸢”，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”的“走”，“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“元、但”等；然后，通过“师生范读”“个体自读”“同伴互读”“开火车读”“男女生对读”“集体齐读”等形式，开展此起彼伏、接连不断的朗读与体悟活动，那种由弱而强的“画面感”和由无到有的“情美感”就会不期而至。

四、脱颖而出的“群读教学”方法

传统“单篇阅读”模式，注重培养了学生“诵读、悟读、深读、精读”等方面的意识和能力；与此相比，最近两年悄然兴起并脱颖而出的“群文阅读”活动，积极有效地培养了学生“互读、比读、广读、厚读”的能力与素养。就小学语文教学而言，善于把这两种阅读模式相互渗透并有机地融合起来，就会赢得相得益彰、和谐相生的良好效果。以袁枚的《所见》为例，笔者在实际教学过程中，本着“同一主题”导向策略，先后引入其他作者的“儿童”诗词，如胡令能的《小儿垂钓》、范成大的《夏日田园杂兴(其七)》、白居易的《池上》、杨万里的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》、雷震的《村晚》、韦庄的《与小女》、辛弃疾的《清平乐·村居》等，开展“群文”朗读与赏析活动。既让小学生领略了丰富多彩的写作风格，又让他们切实体悟古诗词的“儿童情趣文化”。

五、启智益能的“体验教学”方法

由于心智发育的规律性，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”就小学古诗词内容而言，积极开展“以生为本、以学为主”的“体验式”教学活动，不仅有利于培养小学生“手、口、脑”互动的意识能力和良好习惯，而且有利于从潜移默化中实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的课程目标。比如，在《游园不值》教学环节，笔者让小学生在自读自悟基础上，从理解“一枝红杏与满园春色”的相互关系为出发点，开展个性化的想象与作画活动。最后，以“自我评价”与“相互评价”为平台，不断放大“以赛激趣促学”的良好效应。再如，教学陆游的《示儿》结束后，让小学生课后通过自有途径，收集一些以“爱国情怀”为主题的古诗词作品，并以“作业超市”的形式，分批展示各自的收集成果和学习心得。既深化了体验学习效果，又促进了相互之间的资源共享。

综上所述，虽然“补白教法、情境教法、悟读教法、群读教法、体验教法”不是小学语文古诗词教学的全部内容，它却以已有的成功经验告诉我们——高度重视并认真探究，就会不断地促进教学相长。