紧扣诗眼，历练思维——以《古诗两首》为例

⦿徐新昱

一、紧扣诗眼，读“瘦”读“丰”

古诗虽然篇幅短小，但是却蕴含着极其丰富的意境，这是古诗的魅力所在。如何把这样的意境完整地呈现在孩子的面前呢？这就需要教会孩子在学习古诗的过程中，学会寻找诗眼。

诗眼，是整首诗的灵气，它是整首诗意境、情感的凝练。登高而望远，把握了诗眼，就如同立于高山之上，不再“管中窥豹”，而有了放眼全局的目光，可以“一览众山小了”。

在教学《元日》一诗的过程中，我引导学生找出本诗的诗眼——“暖”，让孩子们立足诗眼，朗读全诗，并思考：诗中哪里体现着“暖”呢？

在孩子们的交流过程中，诗中的意象被孩子们用自己的语言一一解读了——“噼噼啪啪”的爆竹声是暖、和煦的春风是暖、喝下的屠苏酒暖了身子、明媚的阳光是暖、家家户户贴春联是暖。我又追问：联系插图和生活经验，展开想象，你认为还有哪些“暖”？于是，这首诗的意境就由这一个字，荡漾开去。

此时此刻，孩子们已经走进了这个诗眼所包罗的广阔意境之中。整首诗，本身就是一幅充满着浓厚生活气息的民俗画卷，诗眼让孩子们得意摊开画卷，快意地欣赏，又能动用想象，为这幅洋溢着热闹、喜庆气息的画卷添上属于他们自己的那一笔。他们既是意境的发现者，也是创造者。

立足诗眼，既是把一首诗读“瘦”了，为孩子的古诗学习找到了一个重点、难点的突破口，激发孩子们学习古诗的兴趣，充分调动孩子的思维，让孩子们轻松地、愉快地学习古诗。其实，也是把一首诗读“丰”了，“丰”在孩子们通过诗眼，站在了诗人的视角上，展开合理的思考与想象，将这短短几行诗以外的意象挖掘出来，让诗的内容更加丰富了。

二、挖掘诗眼，读深读透

一首诗，体现着一个诗人的思想和情感，是一个了解诗人内心的窗口，也是对时代、对社会的折射。而诗眼，就是对一首诗所包含的思想感情和社会背景的高度凝练与概括。

透过诗眼，我们可以走进诗人的内心，去体会所想所感。透过诗眼，我们也能一窥时代和社会的风貌。

在古诗教学中，常常将对诗人的生平介绍放在课前，作为一个资料补充的环节，而将诗歌的创作背景放在古诗学习完成后。但是，没有对古诗的感受和体会，学生们往往会缺乏了解诗人、了解创作背景的求知欲。

我在教学中，将对诗句的理解和诗歌意境想象放在前，在此基础上进一步挖掘诗眼，了解创作背景，体会诗人的思想感情，让学生把诗读深、读透。

从读诗到读“人”，我抛出了这样一个问题——这些“暖”是谁带给我们的？引导学生联想到，这些暖意是透过诗人的笔，传递给读者的。

接着，我相继出示王安石的生平资料，介绍王安石。让学生了解到王安石不平凡的身份——位至宰相，了解到当时的时代背景——王安石变法，在全国推行。

王安石他的视角是特殊的，他心中的“暖”也与百姓心中的“暖”有所不同。百姓的“暖”来自于对节日所寄托的美好祝愿，对安宁、祥和的生活的期盼。而王安石，作为一位朝廷中举足轻重的官员，作为一位改革者，他心中的“暖”，是因为看到在这除旧迎新之际，百姓安居乐业，万象更新，心中对变法的胜利充满了希望和信心，而感到无比欢快和振奋。

一读诗眼，孩子们走进了诗歌的意境中，探寻了诗歌意境之美。二读诗眼，孩子们又走进了诗人的心中，感受诗人创作的心路历程。通过解读诗眼，也让孩子对这首诗、这位诗人有了更为全面的、立体的认识和印象。

三、巧用诗眼，对比阅读

在小学语文教材中，很多内容虽然以分散的状态呈现出来，但是作为教者，应当在教学计划中体现整合优化的意识，潜心思考教学内容或是教学重点、难点之间的关联，实现内容的整合优化。在为课堂减轻负担的同时，也能历练孩子们的分析能力、理解能力。

《元日》和《江雪》虽然是两首独立的古诗，但是编者将两者编排在一起，其实就是在暗示着教者、学者，这两首诗之间存在着千丝万缕的联系。在教学第二首古诗时，我采用比较阅读的方式，先让孩子读一读两首古诗，再思考两首诗之间的异同点。很多孩子都能回答出所写的季节都是冬季。

接着，我又引导孩子从诗眼的角度去考虑。让孩子挖掘两首诗内容上、情感上的异同点。学生们得出了这样的结论：两首诗的诗眼是相对的，《元日》的诗眼是“暖”，而《江雪》的诗眼是“寒”。诗人王安石的心境是积极向上的、欢快的，柳宗元的心境是孤寂、苦闷、落寞的。

其实，两首诗在写作手法上也有着共同点，但是这一点对于四年级的孩子来说难度较大，需要教师以引导性的语言帮助学生感悟：《元日》中诗人重点描绘了新年热闹、美好的气象，《江雪》中则描绘出一幅孤寂清冷的雪中独钓图。两幅不同的画卷，两种不同的心境，却告诉我们同一个道理：一切景语皆情语。两首诗都在景物中寄托了诗人的情感，这就是借景抒情。

在古诗的对比阅读过程中，以诗眼为媒，分析两首诗的异同点。学生在前一首诗的学习中对诗的立体视角，同样也可以实现学习的迁移，让学生在教师的引导下不仅从内容的层面进行比较，还能从主题、思想感情、写法等多角度进行分析。

诗眼，既是古诗教学的一个重要知识点。同时，它也是学生赏析古诗时的一个重要方法。在古诗教学中，教会学生寻找诗眼、挖掘诗眼、巧用诗眼，让学生掌握分析、理解的方法，正是帮助学生在古诗学习中打开了一扇窗，让学生多一个角度去窥探这个充满着魅力的诗词世界，培养学生学习古典诗词的能力，激发学生对古典诗词的兴趣。