小学生写作能力的培养

江苏省宿迁市宿豫区文昌小学 卓 利

为了培养小学生的写作能力，教师需要借助循序渐进的教育引导策略对学生实施教育培养。在课堂上，教师可以从看图写话开始训练学生的写作能力。在教学实践中，教师可以通过课本图片的展示请学生观察，鼓励学生在观察中了解图片描述方法，掌握看图写话的技巧；教师可以通过片段写作活动的组织引领学生参与，鼓励学生于课文相关的片段写作参与中达成写作能力的有效提升；教师还可以从提纲罗列的训练中进一步强化学生的主题把控能力，促使学生准确把握主题、完成思想与情感的表达。

一、看图写话的训练

看图写话活动的训练对于小学中低年级的学生而言十分重要，也是教师帮助学生建立写作参与兴趣、夯实写作基础的重要教学步骤。在课堂上，教师可以通过看图写话活动的组织请学生参与，帮助学生在实践中掌握图片的观察方法，促使学生有效了解看图写话活动的实践技巧。经过看图写话的训练，学生将掌握看图写话的方法、提升看图写话的描述效率。

例如，教师为了培养学生的写作能力，借助看图写话活动的实施引领学生参与。课堂上，教师展示一张图片，图片中每一位学生都在努力打扫卫生，虽然大汗淋漓，但是大家依然笑容满面。接着，教师请学生观察图片，鼓励学生思考：图片上是谁、在干什么？他们各自有哪些特点？学生在教师的引导下认真观察，尝试通过从上到下、从左到右的观察顺序完成图片信息的捕捉。接着，学生积极使用文字表达自己看到的景象：“在教室的大扫除过程中，每一位学生都积极参与，使用抹布、扫帚等清扫工具将我们学习的教室打扫整洁。虽然大家累得出汗了，但是每个人都因为辛苦的劳动和整洁的环境而感到高兴。”大家在看图写话训练中积极发表着自己对图片的认知和理解，且能够借助一定的观察顺序完成图片的描述和写作表达。最后，学生在看图写话的课堂训练中建立了强烈的写作兴趣，也达成了写作能力的初步建立。

二、片段写作的培养

在语文课堂的教学实践中，因为作文课堂的教学时间十分有限，故而教师可以将语文课堂教学的最后几分钟与写作活动进行结合，鼓励学生在课文阅读完成后进行续写、改写、缩写、扩写等片段式写作练习。经过片段写作的有效实施，学生将建立片段式写作的参与兴趣，在教师的帮助下逐步积累写作经验，提升写作能力。

例如，在学完《精卫填海》这篇文章之后，教师请学生参与课文的续写，尝试写出自己心目中《精卫填海》的后续故事。学生经过文言文的详细学习和了解，对精卫的精神感到敬佩。于是，纷纷执笔投入到了故事的续写中。在学生作品的欣赏中，教师看到有的学生表示经过精卫及其子孙的努力，东海终于被填平了；有的学生表示精卫转变了自己的思路，创造了一条海上之路，从此再也没有人落入海中不幸逝世；还有的学生表示精卫不仅在后续的生活中一直填海，还努力告诉过路者大海的危险，帮助很多人避免了灾祸。可见，经过片段式写作活动的组织和实施，学生将出于对文章的认知和理解投入到片段式写作中，且将在此过程中达成写作能力的提升和强化。

三、提纲罗列的开展

当学生在语文课堂的训练中建立了写作兴趣和积极性之后，教师将借助提纲罗列训练的实施提升学生的主题认知和把控能力，促使学生在语文课堂的参与中掌握提纲罗列的技巧与方法。同时，当学生具备了良好的提纲罗列能力之后，将主题明确、内容切题地完成后续的写作，且在此过程中实现写作能力的进一步强化。

例如，在引领学生参与“我最敬佩的一个人”写作训练时，教师可以借助提纲罗列活动的组织请学生参与，帮助学生明确写作方法。在课堂上，教师鼓励学生以三段式写作结构罗列提纲。在训练中，教师发现有的学生语焉不详，有的学生思想不明确。于是，教师借助“总—分—总”结构的详细介绍对学生实施提纲分析，帮助学生以“人物初步介绍”“令我敬佩的地方/事件”“总结思想”提纲的架设进行分析和认知，帮助学生在理解写作结构的同时理解提纲罗列的方法和能力。最终，经过课堂上的提纲罗列训练，学生不仅具备了主题把控的意识和能力，也在训练中切实掌握了提纲罗列的方法。

综上所述，小学语文教师为了提升学生的写作能力，可以通过看图写话活动的实施、片段写作的组织和提纲罗列的实践逐步培养学生的写作兴趣、写作基础和主题把控能力。经过语文课堂上的写作针对性训练，学生不仅能建立写作活动的参与积极性，也将在教师的引领和帮助下达成写作能力的提升和强化，逐步掌握写作方法和技巧、提升写作水平和能力。最终，学生将在写作中收获成就感和自信心，也将在写作参与中实现写作能力的有效提升，且逐步成为乐于写作、善于写作的优秀小学生。