在课外阅读中培养学生自主学习能力的研究

江苏省淮安市清江浦实验小学 朱艳红

课外阅读是学生课内阅读学习获得知识、能力的迁移与运用，是其语文学习能力，素养提升的重要途径。在小学语文教学中，我们要重视小学课外阅读活动的开展，更要重视学生在课外阅读活动中获得自主学习能力的提升。

一、尊重学生，形成主体性发挥的阅读

学生是语文教学的对象，也是语文学习的主人。课外阅读是学生语文学习的补充，也是不可忽视的学习提升的途径。课外阅读活动中培养学生的自主学习能力，首先要培养和激发学生课外阅读的自主性和积极性。要尊重学生的主体地位，了解学生课外阅读的问题与困境，帮助学生选择相应的阅读内容，让他们发现课外阅读的价值和意义。教师要注重培养学生的主体意识和课外阅读的方法。如教师在教学活动中可以指导学生摘抄课外读物中的优美语句，让学生在长期摘录的过程中丰富自身的词汇体系，积累相应的语言素材，获得相应思维的提升。教师应尊重、理解、激励学生进行课外阅读，学生在不断的阅读中获得语言知识、语句表达、篇章布局等能力，就会有自主学习的意识和方法。

二、加强引导，努力创设良好的阅读情境

小学阶段的学生有着强烈的求知和表现的欲望，但是兴趣的持久、思维能力是不足的，学生难以针对所阅读的内容进行深层次的探索。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要为学生创造良好的阅读情境，引导学生、激发学生，让学生在情境中体会阅读文本中所包含的情感，体会阅读文本中的优美意境和内容，进而引导学生进行深层次的探索，能够更好地培养学生的自主学习能力。如《找春天》的学习，教师在教学活动中指导学生读完课文之后，选择了朱自清的《春》进行课外阅读。对于小学阶段的学生来说，他们或许无法理解《春》中所表达的情感，但是能够通过阅读体会文章中所表达的意境；在对生动语言的感悟和想象中，能够形成较强的“画面感”。教师对这样的一种课外阅读方法进行多次指导和训练，就让学生形成一些课外阅读的方法，能够在课外阅读活动的开展中进行一些自主性的阅读学习。当然，阅读情境的创设方法是多样的，针对不同年级、不同的课外阅读内容，教师要注意营造不同的阅读情境，促进学生课外阅读中自主学习能力的提升。

三、任务驱动，课外阅读任务推动阅读

明确的目标和学习任务下指导学生进行课外阅读，能够激发学生的主观能动性，使他们带着具体的阅读认识、想法进行阅读。学生的课外阅读可以是学校、老师统一要求的阅读，也可以是学生根据自己的兴趣而自选的阅读材料。这里的阅读任务，可以是字词的积累，可以是重要句子的理解，可以是结构上的认识，还可以是情感的把握。如《格林童话》中的《大拇指汤姆》的阅读，我们可以要求学生通过阅读找到自己不认识的字或词语，如对“婚”“剖”“褴褛”“厨”“受宠”“款待”写一写、读一读、记一记。对文中的“但是他们不会想到，这一切都是因为多年前他们款待过一个素不相识的乞丐。”“是他们的善良，给自己带来了幸福。”这两个句子进行理解，学会用“但是……因为……”进行造句。可以想想“善良”所指的是什么？我们对“善良”有怎么样的认识？还可以是主要内容的把握，如这篇文章写了汤姆的哪些特点？我们的任务驱动一般是给学生罗列出课外阅读文本的主要内容和学习提升点，激发和推动阅读，让学生掌握课外自主阅读的方法，形成良好的自主阅读习惯。

当然，我们在任务驱动中，要多设计开放性的问题引导学生自主思考，尊重学生对阅读内容的多元化解读。

四、多维阅读，提升学生自主阅读效果

学生课外阅读中自主学习能力的培养，要让学生实实在在地感受到阅读的收获，感受到自己阅读能力的提升。但是小学阶段学生身心发展的规律，使大多数学生难以沉下心来进行课外阅读。那种只是对阅读文本简单翻阅，满足自己一时的好奇是不够的。针对这种情况，教师要关注、指导学生形成自主阅读的方法。如小学阶段的学生语文知识储备是重点，我们可以指导他们通过语境、字形等先对生字词进行理解，然后自己再查字典、手机、电脑等工具进行确认和对比，获得一些知识的掌握；提高阅读效果的同时掌握一些阅读学习的方法。当然，我们还要学生进行比照阅读，阅读一些别人对文本分析的内容。如以《草船借箭》为例，我们在指导学生学习课文时，可以为学生选择原著中的相关节选内容进行阅读。然后，让他们找到“草船借箭”所在的小说内容进行比照阅读，对课文有更全面的认识和理解。再有，可以组织学生观看不同版本的电视剧、电影中与之相关的作品，进行比较性的阅读和思考。还可以让学生去找一找对“草船借箭”分析性的文章，获得如“为什么曹操不放火箭去烧诸葛亮的船？”等新的思考和认识。如此，进行多维阅读活动的开展，不仅使得学生对一篇文章有了深层次的解读，也会有自己个性化的思考与收获。

总之，在小学生课外阅读活动的开展中，我们要重视学生的自主阅读和学习能力的培养。只要我们关注课外阅读，注重学生课外阅读兴趣激发的方法指导，那么学生的自主学习能力就能得到提升。