小学中高年段非连续性文本阅读策略研究

江苏省常州市潞城小学 王 静

一、非连续性文本的特性及阅读现状

非连续性文本以其信息量大、收获多、短平快、节约时间、图文并茂、趣味性强、便于引用等特点，在新媒体时代被广泛应用，与学生的成长生活密不可分。非连续性文本内容皆取材于时事热点、社会现象、发展变革及校园和家庭生活方面等。

非连续性文本从内容上讲是理性的，信息量大，涵盖了社会的方方面面，充满逻辑地展示一种观点和环境现象。在当前的小学阅读检测中，非连续性文本的分值比重也越来越大，而检测的结果也显示学生对非连续性文本内容及中心的把握参差不齐，张冠李戴。

二、掌握小学中高年段学生非连续性文本阅读方向

在以文学性文本为主的阅读教学中，非连续性文本长期以来受忽视，没有连贯的训练。而自三年级开始，思维正从感性思维模式转向理性思维模式，在这个阶段，引入非连续性文本的有效教学更是助力于学生思维能力的发展。

1.链接社会热点，激发学生的学习兴趣

教师在日常的教学中要链接生活，搭建起桥梁。如在教学《沙漠的绿洲》时，拓展过马云的“蚂蚁森林”，学生对虚拟森林和现实中的森林这种奇妙的链接兴趣强烈。教师给出这一主题，学生通过搜集资料提取相关信息。在这个命题的研究整理之中，学生整理和提取信息的能力得到了强化，并且能够通过图表、文字、图画的形式展现出来。新媒体时代，家校联动的教育时代，学校生活和社会生活的联系紧密不可分割，更多如“外卖现象”“垃圾分类”“线上教育”等主题都与青少年的成长紧紧相依。

2.链接校园生活，做校园的主人

校园生活中，教师应该利用好场地资源，充分调动学生对学校生活的全面了解。如布置“一至六年级课外阅读量的情况调查表”“校园树木调查表”，学生通过表格的形式研究了小学生课外阅读量及校园树木等命题，便于学生理解表格式非连续性文本内在的逻辑思维。在校徽的设计活动中，充分锻炼学生对图画类非连续性文本的内涵解读。增强学生的校园主人公意识，充分利用学校资源，为建构学生思维能力提供平台。

3.融入生活，在生活中收集素材

一位同学这几天感冒了，他要如何正确服用药品呢？何为处方药？何为非处方药？服药有什么注意事项呢？这一系列的问题都要求学生能够做到积累生活经验，连接生活，顺应语文生活化的教学思想。生活里这方面的资源非常庞大，如电影票、公共交通路线图、建筑导视图、缴费单等。学生读懂生活，掌握了生活的小窍门，也就更加能够领悟此类非连续性文本的内涵。

三、小学中高年段非连续性文本具体指导方法

非连续性文本简短，说明性强，检测的就是学生能否在短时间里找出“有价值的信息”，真正看明白文本所要传达的主旨。

1.读——获取信息

（1）关注标题和中心。无论是何种形式的非连续性文本材料，如图表、文字、图画、标识等，形式不同，但主题和中心却是贯穿材料的，学生的逻辑思维的出发点从材料的主题和中心出发，也就不会出现偏差。就像文学性文本一样，学生必须知晓文章所要传达给读者的是什么思想。

（2）寻找关键词。不管是图画材料、文本材料，或者是表格材料，都要找到材料的关键词，学生在阅读“小学生视力低下率急剧上升”图时，首先应该关注的是标题，其次阅读纵横的栏目分别是什么？每一格的数据是什么意思？通过关键词捕捉材料信息。

2.提——整合信息

通过全方面的读，我们现在就要在所有的信息中找到最有价值的信息，运用推测、联想、推理等综合理性的思维方式，本着问题具体分析。以表格文本材料为例，应把每一格的数据联系起来看，纵着看数据有无变化关系，横着看数据有无变化关系，关注材料纵横之间的关联和变量。如果有关系，引起这种变量关系的原因是什么？也就又回到了文本材料的主旨上。

3.写——表达信息

学生在回答问题时，常常词不达意，写不清楚，写不明白。无论是让你通过文本材料阅读提取有价值的一两条信息，或者是一个词、一个选项都要看清要求。学生要结合文章的中心和题干的关键词，思辨信息，组织概括语言，综合输出对文本的理解，做到回答句句有落脚点和依据。

趣味横生，形式千变万化的非连续性文本阅读，文本虽然简单，学生却能通过简短的阅读迅速掌握信息，汲取知识，甚至是提高阅读能力。作为一线教师，教学时除了在现有基础上重视非连续性文本的教学，做到心中有目标，心里有素材，手里有方法，学生的阅读实践能力才会逐步提高。