小学语文阅读教学中的“补白”艺术

江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 花保丽

小学生在语文阅读过程中掌握简单的补白方式能够加深对于阅读内容的理解程度，同时也是对自我情感体验进一步的发展，教师可以引导学生掌握这种方法，培养他们深入感受文章，恰到好处地自我代入进行阅读补白。

一、情感代入式补白

许多文章在叙事的过程中突然戛然而止，没有情感的抒发。但是又可以通过字里行间感受到作者呼之欲出的情感。这样的留白对于初接触留白这种写作手法的学生来说是最为简单的补白实践场地。比如《珍珠鸟》一文中，珍珠鸟趴在我的肩头上睡着了，还咂吧着小嘴进入了甜美的梦乡。文章到此结束，那么作者在最后一段中又留白了怎样的情感在其中呢？学生稍加分析就可以知道作者全文中一直透露出他和珍珠鸟之间和谐相处的故事，那么表达的情感自然是人与动物之间“信赖”关系的建立。只有这样，从全文叙事过程中找出作者表现情感的蛛丝马迹，才能够发现作者留白的用意。最后根据情感的走向引导学生进行补白。通过这个过程，学生对于阅读过程中情感的表达理解得更为透彻，有助于提高学生的阅读能力和情感感知能力。

二、逻辑顺序式补白

逻辑顺序式补白是根据事件发生的逻辑顺序，作者在记叙过程中认为读者可以根据上下文内容进行填补联想到，所以省略不写的一种留白方式。教师可以通过此类留白方式的分析，增强学生的逻辑推理能力，对于全文事件发生经过有全局和分段的认识。比如鲁迅先生的《风筝》，少年时代的鲁迅对于弟弟进行放风筝这类没出息的事情十分鄙夷，但到了两者都长大的时候，鲁迅先生在一篇儿童教育文章中感受到玩是孩子的天性，对自己小时候的行为十分自责，但是却没有写弟弟长大后为何转变了态度，认为哥哥教训的是。这个留白教师可以带领学生从鲁迅先生的角度分析，弟弟童年时受到哥哥的威压而丧失了自信力，兄弟之间的误会解不解得开已经不重要了，因为心头的结早已经随着弟弟童年的夭亡埋下了伏笔。通过行文的逻辑性进行文章的补白，有助于培养学生在复杂的事件中分析并找出文章主线的能力。

三、文章背景式补白

不明白文章的背景，学生会因为对社会环境、人物形象和风俗习惯不了解造成理解上的难度。如果作者再使用留白的方法就会使学生对于文章的整体把握能力下降。

比如课文中对于古典小说节选段的引入，如果学生没有提前了解故事发展的情节以及社会习俗的变迁，往往连人物之间的称呼都难以搞清楚，更不用谈深入其中。因此教师需要引导学生了解一些课文的背景知识和文化典故，这样学生进行补白的时候也可以贴近社会背景，使理由更加充分，也大大降低了学生理解课文的难度。学生可以在了解背景知识的情况下，描摹作者的遣词造句，提升自己的语言表现力度。

四、扩充情境式补白

我们知道，古诗词的形式十分凝练，往往寥寥数语包含着作者千锤百炼之后的情感。因此古诗也成为学生在阅读过程中遇到留白现象最常见的文体之一。对于古诗意境的理解，光从字面意思上进行解释还远远不能感受到诗人在其中设置的意境和情感。教师要带领学生逐字分析诗句中作者挖尽心思设置的留白。最为经典的留白诗当属《鹿砦》：松下问童子，言师采药去，只在此山中，林深不知处。简单的20 字交代完人物对话和事件发生经过，尤其是最后一句的“林深不知处”更是为读者留下了无尽的想象空间。师傅到底云游何方？一直是后世争论不休的话题，教师可以根据这个问题让学生进行补白。学生可以根据自己的想象对于课文内容进行补充。

提高小学生补白阅读艺术，能够帮助学生提高自身课文的体悟和理解，在补白的过程中充分调动思想的延展性和逻辑的严密性，在提升自我情感表达能力的情况下增强对课文深度的挖掘。小学语文教师在进行学生补白过程教学时应认真分析课文内容，将多元化的补白方式运用到培养学生阅读能力综合发展之上，培养学生情感的细腻性，最终达到让学生在补白过程中加强阅读能力和阅读技巧综合运用能力。