对中职生的管理离不开专业思想教育

吴景艳 吴东升

(1.辽宁省凌源市职业教育中心 辽宁 凌源 122500) (2.辽宁省朝阳广播电视大学 辽宁 朝阳 122000)

学校管理的核心是对人的管理。在学校管理过程中，管理者、被管理者和管理的成果都是人。无论是校长、教师，还是学生，他们一方面是被管理的对象，另一方面又参与管理。管理的教育性需要强有力的思想教育来支撑，尤其是专业思想教育。只有加强专业思想教育，才能充分调动人的积极性，保证学校管理的正确方向，形成作为学校管理基础的自觉纪律，从而真正提高管理的效率。

现在职业学校对学生的管理和教育存在着重管理轻教育的现象，致使管理不到位。教育家赫尔巴特说过：“满足于管理而不顾到教育，这是对心智的压迫。”[1]如重教育而轻管理，针对中职生的生理、心理特点，他们有时还把握不住自己，会出现偏差。正如教育家所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”[2]这里所说的教育，主要是指专业思想教育。实践证明，如果中职生热爱自己所学的专业，有做能工巧匠的信心，报效祖国的诚心，那么对他们的日常管理，就会取得事半功倍的效果。

首先，“敬业”教育。这一点切不可忽视。对此，我们的教育和管理应采取有效的方法，将学生那种思想状况逐渐扭转过来。这有效的方法之一就是进行敬业教育。尤其是在这商品经济的大潮中，如何看待中职生所学的专业及学历层次，需要我们的教育者结合学生实际、社会实际，放眼未来进行正确的教育、引导。社会实践也证明了，学历低但只要业务精，照样会做出超人的成绩，甚至成名成家。怎不令人敬重呢！现实中不乏这样的先进、模范、典型人物。这种活典型我们应该抓住，这将对他们起到潜移默化的教育作用。这样中职生真正认识到只要肯于拼搏，埋头钻研，前途是非常光明的。试想，他们有这种思想，那么自觉遵守班规校纪的意识还不会增强吗？他们的日常行为管理还不容易吗？

其次，进行“爱业”教育。想要管理好，须辅之以教育，而教育又不能停留在一年级的水准上，要提高一个层次。我认为，对二年级学生应进行‘爱业”教育。由敬业提高到爱业、乐业。兴趣是最好的老师吗！这样会不断巩固他们的专业思想。如中国古代大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[3]要培养他们当技师、做高级服务人才的兴趣，热爱未来从事的职业。即使说，这时当能工巧匠、上乘的服务人才的信念要牢固树立起来。就是认定了这一专业，再也不想念别的了，只想成为专家，潜心研究一门技术，一门特长。试想，如果他们酷爱自己的专业，乐于从事现在所学的专业，有当行家、专家的鸿鹄之志，那么他们的组织纪律性还用三令五申地强调吗？因为要当一个行家、专家，首先要学会做人啊。而教育他们在校自觉遵守管理条例，养成诸多良好的习惯，恰恰是为他日从业奠定相当重要的基础。反之，他们学专业而不爱该专业，没有巩固的专业思想，没有献身未来事业的满腔热忱，现在虽然学专业但将来干什么还不知道，在这样的基础上，来强化学生的管理，他不感到乏味，当成一种负担才怪呢？这势必产生逆反情绪。方法不当，甚至产生负效应，出现破坏性事件。教育者和受教育者形成对立。教育者整天口干舌燥地喊，疲于奔命；受教育者惶惶不安，总是不到位。结果都不满意。可见，对学生的管理，不能就事论事，应抓住根本，使之具有自我管理的意识。

第三，如果说为有效地加强对中职生的管理，一二年级进行敬业、爱业的专业思想教育的话，那么三四年级就应进行“精业”教育。“精业”教育就是教育他们多多积累各学科的知识和练就一手过硬的基本功。“让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严……使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的。”[4]教育他们把精力用到“精业”上，天天有所求，月月有所获。学生如将心思用到精业上，他会自觉地遵守各项规章制度。因为要精业就要有一个良好的学习环境。使之自觉地认识到，纪律是完成学业的保证。是的，“纪律应当免除人身的因素……应当出以坦白的态度，持以诚恳的目的，使学生也能知道，为的是他们的好处。”[5]可见，管理与精业教育并不矛盾而是互为作用，共同进步的。抓住这一环，学生将由被管理变为要管理，进而达到自我管理。教育者和被教育者之间也不再是对立的，而是统一的，和谐的。

管理与教育是互相促进的。要不为管理而管理。而要管理好，首先要教育好，尤其是做好专业思想的教育。实践证明，通过敬业——爱业——精业三部曲地教育，学生会达到由被管理——要管理——自我管理的效果。正如英国教育家斯宾塞所说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管的人。”⑥对中职生管理尤其这样。