试论小学语文阅读教学中品读文章的措施

林宜昌

(福建省平潭流水镇中心小学 福建 平潭 350400)

《新课标》要求小学语文阅读教学要重视课文品读，通过品读文章促进小学生阅读个性的形成，并充分落实"以生为本"的教学理念，从学生实际情况出发进行阅读教学策略的优化，以激发学生的阅读兴趣，发挥学生主观能动性，以促进小学生良好阅读习惯的形成。下文就以小学语文为例，对其中品读文章的相关策略进行几点具体分析。

1.基于文本主旨，深化阅读体验

小学语文阅读教学中阅读体验是非常重要的内容，教师要依托《新课程标准》的指导和规范，在小学语文阅读教学中教师要充分给予学生展示自我的机会，为学生预留更多自主阅读、深入体会的时间，通过学生的自主阅读和自主理解去探究课文的主旨，逐渐提升学生的语文学习能力与阅读水平。小学语文教材中每一篇课文都是千挑万选的，都符合小学生认知规律和特点，教师充分开发和利用这些课文引导学生品读，并落实阅读体验的宗旨，引导学生与作者进行心灵的对话和沟通，从而获得情感上的共鸣，使小学生从阅读中获得快乐和精神上慰藉，这正是品读的真正意义。比如《地震中的父与子》一文阅读，教师可以从课文主旨入手，让学生精读课文，感受文中人物的内心感受和情感变化，一边阅读一边思考:"如果你是课文中的'父亲'，亲身经历了这一切，你会如何选择?"在教师循循善诱之下，学生逐渐进入到课文的情境之中，并结合自己的生活经历与对亲情的理解，陷入了深深的思考之中，内心情感也在不断丰富。此时，教师可以将课堂交给学生，让学生自由举手回答，说说自己的感受和相反。总之，教师从课文主旨入手，引导和点拨学生品读课文，去体会课文中人物的思想感情，这大大提升了学生的阅读体验，使学生沉浸在课文情境之中，仿佛自己去经历其中的一切，感同身受，进而有所收获，从阅读中获得难忘的体验和快乐。

2.注重阅读质疑，推进品读分析

引发学生思考和质疑同样是阅读教学的一部分，教师要从多个角度入手，鼓励学生进行多元化的探究和分析，从而感受课文的情感和中心思想，在学生遭遇疑惑或者瓶颈的时候，教师要鼓励学生随时提出问题，培养学生敢于质疑的精神。同时，教师可以充分利用情境教学模式以及互助学习模式，让学生在交流合作中产生思想的碰撞，为学生提出质疑、提出自己的想法提供平台。这种品读方式是学生自主阅读、自主发现问题的过程，而不是教师模式化的灌输，对引发学生质疑，培养小学生阅读思维以及良好阅读习惯产生了非常积极的作用。比如《跳水》一文，针对学生提出的营救孩子的多种方法，立足实际，引导学生对这些方法进行梳理筛选、分析对比，从中提炼出可行性强、科学性高的方法。学生在整个探究过程中不断推陈出新，带着问题进行辨析论证，最终得出答案。这既锻炼了学生的创造性思维，又提高了学生的阅读乐趣，取得了事半功倍的教学效果。总之，质疑精神在当下的教育环境中弥足珍贵。教师要在日常教学中有意识地培养学生的质疑能力。针对不同的教学内容，教师要鼓励学生从不同的角度进行思考，对不符合自己尝试判断和预期的内容要大胆质疑。教师要想鼓励学生独立思考问题，还可以辅之以一些有针对性、启发性的疑难问题，让学生在学习体验中锻炼自身能力，享受解决问题的成就感。

3.品读文本语言，引导个性化阅读

不同的文章，不同的作者，其写作方法、写作创意也各不相同，尤其是语言运用于创作风格更是各有特色。那么小学语文阅读教学中教师引导学生品读，可以先从文章的语言文字开始品读，通过感受作者的语言风格，去体会创作意图以及语言的魅力，进而逐渐培养小学生的阅读个性，通过合理的品读小学生会逐渐了解自己喜欢的文章类型，从而有效奠定小学生的阅读基础。另外，教师还可以引导学生从不同层面品读文章，使学生获得更多阅读感悟，真正落实个性化阅读目标。比如《鸟的天堂》这篇课文的品读阅读中，以如下句子为例:"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"教师可以让大家读一读这句描写，并说一说感受到了什么，将其中不懂的词句，或者喜欢词语提炼出来，说一说感受。通过学生的回答分析，并在教师的引导下，每位学生都可以根据自己品读的体验，结合自己的理解获得不同的阅读感受，说出他们具有个性化的解读，这就是小学生个性化阅读的开始。

4.结束语

综上所述，阅读是小学语文教学的主要内容，小学教师通过引领学生品读课文，可以提升小学生对课文思想内涵的理解，深化小学生阅读体悟与审美体验。且品读文章是提高小学生阅读水平、培养小学生阅读兴趣的有效途径，也是引领小学生个性化学习的关键。因此小学语文教师要结合小学生兴趣爱好以及学习规律，合理开展文章品读教学，以奠定小学生语文阅读基础。