以学生为中心 引项目入课堂

杨静霞 姜岩 任杰 刘沣元

摘 要 Photoshop课程是艺术设计类专业的学科基础课程。为培养学生的图形图像处理能力，该课程解构原有的知识体系，重构行动领域体系，引入学生寸照处理、校历画册修改、校园纪念品设计和公益海报设计四个项目，采用工作过程系统化方法，实现了理论教学和实践教学相融合。

关键词 项目教学法 工作过程系统化 Photoshop

中图分类号：G424                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.076

Abstract Photoshop is a basic course for art design majors. In order to cultivate students' graphic and image processing ability， the course deconstructs the original knowledge system， reconstructs the action field system， and introduces four projects： Student's inch photo processing， school calendar album modification， campus souvenir design and public welfare poster design. The systematic method of working process is adopted to realize the integration of theoretical teaching and practical teaching.

Keywords project teaching method; systematization of working process; Photoshop

Photoshop课程是艺术设计类专业的学科基础课程，主要训练学生的图形、图像处理能力，培养学生的审美水平和创意设计能力，为学生后续从事设计工作奠定基础。Photoshop软件广泛应用于数字媒体设计、广告设计、平面设计等诸多设计领域，是设计工作者常采用的一种非常重要的基础工具。课程的基础性和典型性，决定了这门课程的重要性。

应用型本科院校应突出学生的实践能力和创新能力培养，而传统的教学方法，使得教师在讲授Photoshop课程的过程中存在理论教学与实践教学相脱节，如传统教学方法过于注重基础，应用、训练的内容较少，使学生无法全面掌握这一软件的使用。为提高艺术设计类专业Photoshop课程的教学水平，使理论和实践相融合，使其快速弥补目前数字传媒产业大量人才缺口，进行课程改革，已成为应用型本科院校迫在眉睫需要解决的问题。

1 课程改革思路

根据艺术设计类专业人才培养目标对于Photoshop这门课程的教学要求，突出以学生为中心，在了解学生的绘画水平、学习基础和兴趣爱好等学情的基础上，设计有针对性的教学内容，即将来源于企事业单位的真实项目引入课程之中，以项目教学为主，教学过程通过手把手（教）、放开手（学）、育巧手（导），变教师的“以教为主”为学生的“以学为主”，以教师为主导，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生的学习兴趣、职业兴趣和研究兴趣，学生在完成项目的过程中发挥主动性、积极性和创造性。

学生通过完成项目任务，初步具备对图形图像的处理能力，在学会Photoshop课程的主要内容和设计方法的同时，让学生掌握针对实际项目，如何去分析、设计、解决实际问题的流程，同时，逐步培养学生的职业素养和综合运用所学知识解决实际问题的能力，使理论教学与实践教学相互融合。

2 课程教学设计

打破Photoshop课程教材中的章节顺序，解构学科知识体系，按照工作过程，重构行动教学体系。在课程教学中，引入学生寸照处理（有用性）、校历画册修改（真实性）、校园纪念品设计（挑战性）和公益海报设计（社会性和互动性）四个项目作为载体，图形图像处理从简单到复杂，涉及的知识由浅到深，处理流程从整体构图、图像处理、文本处理、个性化编辑到审核校稿，在完成四个项目的过程中，重复的是工作步骤，提升的是知识技能，体现了以学生学习为中心;四个项目完成后，学生掌握了整门课程的知识和技能，达到了本课程的教学目标，体现了以学生学习效果为中心;通过项目的设计制作，学生对平面设计行业有了更深的了解和热爱，并初步掌握了设计流程，体现了以学生发展为中心。

在教学设计过程中，教师要针对不同教学内容设计不同的教学方法、采用适合学情的教学形式，吸引学生参与到教学活动中，即在教学过程中，要充分体现以人为本的思想，灵活地运用启发式教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增强学生与教师的交流与互动，将教学重心从“教”转移到“学”，做到因材施教，最大限度地培养学生的能力。

3 课程教学实施

今年因疫情防控，学生无法返校上课，教育部提出了“停课不停学”，所有课程采用在线教学的方式进行。教师们也都积极响应号召，使用学习通、智慧树、钉钉、腾讯会议等诸多平台开展了形式多样的教育教学活动。本门课程采用学习通平台进行教学资源、作业和测试等内容的发布，能够及时统计学生学习和完成情况;直播则采用了钉钉平台，可以实现回看功能，有利于网络信号不佳的学生回看和其他学生复习巩固。

本门课程在教学中引入了四个项目。第一个项目是学生寸照的处理，教师会给学生按步骤演示操作方法，学生模仿教师的操作进行处理，这个项目教师手把手的教，学生在做中学，体会每一步操作的作用;第二个项目是校历画册修改，教师会要求学生做哪些方面的修改，并指导学生在修改过程中要注意的问题，学生按照要求进行制作，这个项目教师放开手，学生学中做，学习文字与图片的修改过程;第三、四个项目分别是校园纪念品设计、公益海报设计，教师对学生进行引导，学生独立进行资料收集和设计，这两个项目教师育巧手，学生学会做，学会设计作品的思路、阐释作品的表现力。

为了提高教学质量，教师要利用好课前、课中和课后三个时间，最大限度的发挥学生的主观能动性。

（1）课前：教师是引导者，在每次授课之前，教师都要设计本节课程的学习路线，充实学习通的课程资源（课程包）;学生要在课前自学完成课程包中的学习任务点和项目作业初稿。

（2）课中：教师是组织者，在直播过程中，教师要营造学习氛围，结合四个项目的设计讲解重点、难点内容，开展团队竞争，总体性评价;学生需完成领学任务，生生互评，明确四个项目的设计方法和问题所在。

（3）课后：教师是推动者，利用学习通的数据统计功能，及时反馈学生学习数据，批阅学生提交的作业和设计作品，检查学生的学习产出;学生要及时学习相关教學资源，进行巩固训练，修正作业。

除此之外，在教学中，为了及时了解学生的学习效果，教师要加强过程性考核，设计好阶段测试内容。将考核方式灵活化、多样化，注重过程考核、阶段考核，加大对实践环节的考核。评价的主体包括教师、企业专家和学生本身。评价内容包括学生的学习态度、学生技能和知识点的掌握水平、操作的熟练程度，以及作品艺术表现力等，做到多方位、多角度的考核。

4 课程效果评价

4.1 难度适宜，让学生课前充满“期待”

《论语·述而》中子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。在课前自学内容的设计中，教师给出了调动学生眼、手、脑三种器官的学习任务，学生要完成“观看”任务（预习视频），要完成“动手”任务（前置的项目作业），要完成“动脑”任务（测试内容和快捷键的记忆）。学生的课前“期待”由教师来设计，即通过低阶的任务学习，学生会获得较好的预习成绩，让学生有种想被表扬的“期待”;通过稍有难度的项目作业，让学生产生一种想要获得解决办法的“期待”;通过阶段学习测试，让学生产生深入学习的“期待”。当然，因为有较多的学习资源，少部分学生可以超前学习，较好的完成布置的项目作业。学生的主动学习行为发生了，知识逐步积累，学会了相关操作，设计能力通过训练逐渐提高，学生更加“期待”新知识和新项目。

4.2 精心设计，让学生课中得到“满足”

学生在充分预习和完成教师布置的项目作业后，即进入到固定时间的直播学习中，在直播环节中，分设有学生领学、生生互评作业、教师点评三个主要环节。

（1）学生领学。两种展示方式由学生自由选择，一是可以提前录制操作步骤的视频，二是可以直播共享屏幕现场演示。学生领学的好处有三：一是教师检查了学生的课前学习效果，二是借助钉钉直播平台的功能完成了学习成果之一的“学生操作视频”的证据收集，三是学生一起进行温故知新。让学生获得“小先生”的“满足”感。

（2）生生互评。主要是教师要营造竞争氛围，学生组建团队，对于其他组的项目作业进行“找茬”，并要给出解决办法。被“找茬”越多的项目作业分数越低，反之分数越高。学生在其他组项目作业“找茬”的过程中，也能规避本组设计项目作业的不足，同时也体现了学生自身知识掌握程度和运用能力，让学生乐在其中，有乐学的“满足”感。

（3）教师点评。在生生互评之后，教师对项目作业进行综合性评价，在评价中，教师会对重点知识进行强调，对难点进行点拨，传授快捷的操作技巧，让学生产生终于获得了解决办法的“满足”感。在教学中，将课程思政蕴含到教学过程中，润物细无声，一方面鉴于Photoshop软件的功能特点，和学生着重强调职业操守，不能什么都来“PS”;另一方面，从课程引入的四个项目（学习载体）分别从引导学生关注自我形象（外在与内在并重）、了解校园文化（热爱校园）、了解学校发展历程（关注学校历史）、参与社会公益活动（关注民生），实施课程思政。

4.3 循序渐进，让学生课后产生“留恋”

Photoshop课程以项目为载体，选取了学生寸照（学生实际需求）、齐齐哈尔工程学院校历画册（真实项目）、校园纪念品设计（真实项目）、公益海报设计（当前社情）4个由简单到复杂的项目，开展知识学习和技能训练，让学生觉得课程能够解决实际问题，在今后的工作中有用。学生每完成一个项目，在生生互评、教师点评中，学生能够发现自身设计作品的闪光点，同时看到设计过程中的差距，学生会产生一种意犹未尽的“留恋”。

黑龙江省教育厅高等教育教学改革一般研究项目：《应用型本科院校 Photoshop课程教学改革研究》项目编号：SJGY20190746

参考文献

[1] 任晓霞，张文娟.Photoshop图像处理课程改革探索——以张家口学院为例[J].黑龙江科学，2019（07）.

[2] 蒋琳.Photoshop图像处理课程教学改革探索与思考[J].设计教育，2020（06）.

[3] 王尚荣.Photoshop课程的教学改革与实践分析[J].计算机产品与流通，2019（09）.