语块理论在本科院校听力教学中的应用研究

李华苏

摘 要 作为英语语言能力的基本技能之一，听力一直是英语教学中的难点。因此，找到一个能真正提高听力水平的教学方法就成为一个难题。语块理论自提出以来，就引起了国内外学者的关注。语块的形式相对固定、和语境融为一体，且出现频率高，比较容易掌握。本文旨在探索语块理论与英语听力之间的关系，并探讨它在本科院校英语听力教学中的应用。通过语块教学法，能够增强学生对听力学习的兴趣并提高其听力水平。

关键词 语块理论 听力教学 学习兴趣

中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.049

Abstract As one of the basic skills of English learning， listening has always been the difficult point in English teaching. Therefore， it is not easy to find a method to improve learners' listening ability. The lexical chunk theory attracted the attention of scholars both from China and abroad. Lexical chunks are conventionalized， relatively fixed， which are also can be used to organize and construct the discourses. This thesis is aimed to explore the relationship between lexical chunk theory and English listening and discusses its application in teaching of college English， pointing out that teaching guided by lexical chunk theory can improve the students interest and ability of listening.

Keywords lexical chunk theory; listening ability; interest in listening

0引言

隨着我国改革开放的不断深入，全球化、信息化的发展，英语的重要性日益突出。听力理解在语言学习中处于基础性作用，是第二语言学习者必须掌握的一项重要技能。但大部分学生认为听力难度很大，有的学生能听懂单词，但整句话或者整段话的意思就很难把握了。所以，对英语教学而言，听力教学既是重点也是难点。找到一个能真正提高听力水平的教学方法就成为一个难题。针对这一问题，本文将会探讨语块理论在听力理解中的作用以及语块教学法对大学生听力理解能力的影响，并探讨其在大学英语听力教学中的作用。

1 语块的定义及分类

所谓语块，就是指预先储存在人脑中的多个词，它介于单词和句子之间，结构相对稳定，需要的时候可以直接提取使用，语块理论认为语块是语言的最小单位。该理论自提出以来，引起了国内外很多学者的关注，但他们对语块的定义又各不相同。Wray是这样理解语块的，“语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。”[1]这一说法目前广为大家接受。国内也有学者对语块提出自己的看法，姚宝梁认为“词汇组块即指词汇短语，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用”，[2]刁琳琳在其文章中说“语块是由两个以上的连续或非连续的词组合而成，其组成词频率高于随机频率且能表达相对完整的意义”。[3]

由以上的介绍可以发现，虽然各语言学家对“语块”的定义不同，但都说明了语块的基本特点，那就是语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中。[4]即语块是最小的交际单位，不受语法规则的限制，交际的过程中可以作为整体直接提取出来使用。近些年来，很多学者发现，英语中很大一部分对话是通过语块完成的。“自然话语中的 90%是由介于单词和固定短语之间的半固定化的板块结构来实现的”[5]。之所以母语是英语的人语言表达及交际很流畅，是因为他们掌握了大量的语块。由此可见，如果二语学习者想要提高自己的语言交际能力和听力水平，也需要掌握更多的语块。

目前，学者对语块的定义不统一，语块分类也多种多样。但比较权威的还是Nattinger  &  De Carrico（1992）的分类方法，他们根据语块的结构和功能把语块分为四大类：（1） 多词语块：如turns and twists; for example等，这一类语块结构固定，不能变化、不能增减。（2） 习语语块：功能相当于句子，形式固定，主要包括寒暄语、谚语等，如“How are you”，“love me， love my dog”等。（3） 限制性短语：这类语块具有固定的框架和结构形式，允许有一定的变化或者在其中填入不同的词，如as...as possible，可以填入much， fast等。（4） 句子构造语：指能够构成句子框架的结构，具有较强的可变性。可以插入不同的成分，表达完整的意思，如It is important for...to do...; what is necessary is that等。因此，语块的结构相对稳定，出现频率高，方便学习者记忆，在听力训练时也会有很大的促进作用。

2 语块与听力的关系

听力理解是重要语言技能之一，学生在这一方面的能力也相对较弱。长期以来，由于我们的教学比较重视语法和词汇，对学生的听说方面的训练有所忽视，所以很多学生的听说能力和其他非英语国家的学生相比较弱。而听力能力主要是取决于听者能否理解所听的内容，这是一个极为复杂的过程，涉及因素很多。本文只讨论听力理解和语块之间的关系。为了说明语块教学法能促进学生听力水平的提高，笔者将从以下两个方面进行解释说明。

2.1 预测所听内容

听力理解中很重要的一个技巧就是预测即将听到的内容，这对听力理解的准确性至关重要。听者需要调动自己的知识储备，结合所听内容对听力材料进行预测。预测信息越多，大脑记忆的压力就会越小，也越能准确地获得听力文本的信息。经过研究，“Altenberg发现约70%的日常口语都是由词块构成的。”[6]由此可见，日常的语言中，语块出现的频率比较高。人们会经常应用记忆中存储的语块，同时也可以在这些语块的基础之上对语言进行创造。所以掌握大量的语块，能够预测所听内容，从而降低听力理解的难度，使理解更为准确。

2.2 扩大短时记忆容量、提高处理信息速度

聽的主要目的是要理解，而理解是要建立在记忆的基础之上的。所以记忆和听力理解的关系极为密切。记忆可以分为长时记忆和短时记忆。长时记忆主要和人的经验和知识背景有关，短时记忆主要是暂时存储所收到的信息。心理学家 Miller 通过实验得出“人的短时记忆容量在 7+/- 2个单位之间”。[7]所以，为了提高听力理解水平，就要尽量增加短时记忆的容量。根据Miller的观点，如果听者记忆的是单词，那么每次大约能处理5到9个单词。但是如果他们以语块为单位记忆，如“According to the french government，the country is the number one tourist destination in the world，and tourism is extremely important to the French economy.”这句话有25个单词，可以分成 4 个语块“According to ...”“ ...is the number one X”“in the world” 和 “is extremely important to ...”，这就相当于记4个单词，但意义更比单个单词更加完整，也能让听者更好地理解整句的信息。由此可见，以语块为单位来记忆，能够扩大短时记忆的容量，提高信息处理速度。因此，从理论上讲，语块能力越强的人，听力理解的能力也就越强。

3 语块理论在听力教学中的应用

笔者研究的对象是某本科院校财务管理专业大二学生，他们的英语高考平均成绩不到 78 分（满分 150 分），英语水平属于中下等。班里大部分学生的听力比较薄弱，自信心不强，缺乏练习英语听力的兴趣。为了研究语块理论教学法对本科院校基础较弱学生的听力能力的影响，笔者随机选择两个即将参加CET4考试的班级进行了如下教学实验。

3.1研究问题

本文主要探讨以下两个问题：（1）语块理论指导下的教学方法能否提高学生对听力学习的兴趣？（2）语块理论对本科生的英语听力学习有什么影响？

3.2 研究对象

笔者选择了自己教授的两个班的学生为研究对象，他们是大二非英语专业的学生，即实验组60人和对照组60人。实验前，对这两个班进行了测试，测试成绩表明，这两个班学生的听力能力没有明显的差距。笔者随机指定了其中一个班级为实验组，另一个为对照组。

实验开始之前，课题组对这两个班的学生做了一个问卷调查，以了解学生对语块理论和语块教学法的了解状况。结果显示，有89.2%的同学没有听说过语块的概念，68.3%的学生期待语块教学会让自己的听力学习有所改善，31.7%的学生不确定这一方法是否有效。

3.3 实验过程

本次实验为期十周，在实验班使用语块教学法。任课教师在学期开始给实验班的学生讲解语块理论，主要包括语块理论的定义、分类、特征、作用等。最开始接触这一教学方法时，教师给学生示范怎样找到听力材料中的语块，并引导学生建立语块的意识。根据学生人数，实验班的学生分为十个小组，每小组六人。上课前给学生布置预习任务，预先听下次上课要听的材料，小组分工，寻找听力材料中的语块，并记录下来。每次上课随机选择两到三个小组就自己准备的语块内容做课堂展示。其他小组可以补充，但是小组成员的分工每次都应该有变化。然后课堂上全体同学一起对听力材料进行精听，学生没有听出来或者记下来的语块，通过课堂精听逐步掌握。教师会对某些包含文化差异或者文化内涵的语块重点讲解。然后对于精听后的内容，教师还会以小组为单位，让学生做口头表达的练习，例如口头报告、情景对话等，对所听内容和所学的语块通过实际应用加以巩固。而对照班的教学，教师则使用不涉及任何语块理论知识和语块教学法的教学方法。

3.4 实验结果与分析

3.4.1 学生访谈

课题组在教学实验结束后，访谈了实验组学生。受访者都认为语块教学法对听力教学很有帮助。很多学生都反映通过学习、强化语块意识，改变了自己练习听力的策略，也掌握了一些技巧，比如语块具有语篇信息组织功能，起提示下文、上下文衔接等功能。学生掌握了相关语块，文章的结构就更容易把握，不至于“只见树木不见森林”。此外，我们发现实验班之前畏难情绪也有所改变，对听力学习的兴趣和听力理解的自信心也较以前增强了。

3.4.2 成绩分析

实验结束后，课题组分别对实验班学生和对照班学生进行测验。听力采用的是2019年6月四级听力真题（折合满分35分），四级考试是全国性的考试，经过国家权威部门认可的考试，因此听力部分测试结果信度也较高。通过十周的实验，实验班和对照的听力测试成绩比较如表1：

从表1我们可以清楚地看到，实验班测试的平均值为23.52，对照班的为19.36，实验班的成绩明显高于对照班。从这个结果来看，实验班学生的听力理解有比较明显的提高，这说明语块教学法对听力教学是有效果的。另外，实验班成绩的标准差为5.68，对照班的标准差为8.71。这说明，实验班学生的成绩大部分向平均成绩集中，学生之间的成绩差距有所减小，这说明，语块教学理论对大部分学生是有效的。

4结论

本次教学实验证明语块理论指导下的教学方法能够提高本科生的听力理解能力，也能提高学生英语听力学习的兴趣。语块教学法主要是强调以语块为单位进行输入，把语块当成是一个整体来使用，这样能降低学习者的记忆量，减轻听力练习的负担。因此，语块应该成为大学英语教学重点。教师可以在教学过程中给学生提供大量的语块，但是语块还需要学生大量的积累和记忆，教师应鼓励去整理收集自己见到或是听到的语块，以培养其发现并靈活运用语块的能力。学生积累的语块越多，听力获取信息的速度就越快，听力理解能力也会越强。由此可见，在听力教学中采用语块法是可行的并且是有效的。

河南省教育厅人文社会科学研究项目，课题项目编号（2020-ZDJH-206）

参考文献

[1] Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2] 姚宝梁.预制语块与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2003（3）：23-26.

[3] 刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004（04）：35-38.

[4] 严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003，26（6）：58-62.

[5] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，3：71.

[6] 曾庆敏.语块对英语听力能力发展的有效性研究[J].重庆工商大学学报，2012（2）：135-139.

[7] Miller G. A. The Magical Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on our Capacity for Processing Information[J].Psychology Review，1996（16）：297-308.