高职院校基于专业技能抽考的“育训耦合式”教学模式探析

周彩霞

摘 要 专业技能抽考正不断促使高职院校的教学模式发生变革。本文分析了当前基于技能抽考的教学模式普遍存在的问题，提出了有利于抽考的育训耦合式教学模式，并详细描述了它的应用与实施过程。

关键词 技能抽考 教学模式 育训耦合式

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.019

Abstract The sampling examination of professional skills is constantly promoting the reform of teaching mode in higher vocational colleges. This paper analyzes the common problems existing in the current teaching mode based on skill sampling test， puts forward the coupling teaching mode of education and training， and describes its application and implementation process in detail.

Keywords skills sampling test; teaching mode; education and training coupling

1基于技能抽考教学模式普遍存在的问题

抽考制度的初衷是为了让学生掌握真实操作技能，具备扎实职业素质，倒逼老师改变教育教学方式，学生改变学习态度。近10年来，虽然教学模式受技能抽考的影响发生了变革，但变革中存在的问题与弊端却不容忽视。

目前基于技能抽考的教学模式主要有两种：一种是传统教学模式不变，依然注重理论教学，考前突击训练技能，该教学模式虽说加强了实践教学环节，一定程度上提高了学生的操作技能水平，但改革的力度不够大，理实依旧分离，导致学生知识与技能的灵活应用与拓展能力不足;另一种是基于工作过程的教学做一体化模式，这无疑是最有利于同时提升学生理论知识与实践技能的教学模式，但由于部分专业课程内容缺少梳理与优化，各课程任教老师之间缺乏必要的交流与沟通，导致授课内容与抽考知识与技能的关联度不够高。

1.1 传统教学模式不变，考前突击集中训练

专业课程依然采用教师满堂灌，学生被动学的传统教学模式，老师依然把重心放在理论讲解上，忽略动手实践，并没有在日常的教学中融入实践教学环节来提高学生的操作技能，导致理实依然分离脱节，学生知识与技能不能同步并蓄。

在技能抽考来临前，像准备笔试一样对学生针对题库进行突击培训，甚至要求学生背题库，背答案。虽说这种突击集训方式可以在短期内取得一定的效果，但它不能系统化全方位地提升学生的专业技能，学生只知其然而不知其所以然。通过集训学生熟练掌握了题库中的实操项目，但若对题库中的项目稍做拓展或改动，部分学生就不知如何操作，更谈不上灵活应用与变通了，这种集训的弊端就暴露无遗，也违背了技能抽考制度的初衷。

1.2 理实一体，基于工作过程的教学做一体化

在技能抽考的大背景下，多数教师的教学观念受到冲击发生了重大改变，认为要提升学生的实践技能，不能仅在大考前临时抱佛脚搞突击培训，而应该渗透到日常的专业课教学中对学生反复训练，日积月累中培养学生的职业技能。转变观念的老师积极投身于教学改革中，打破传统教学模式的禁锢，纷纷尝试有利于技能提高、行动导向的教学做一体化教学模式。

任务驱动、工学交替、学生“做中学”、教师“做中教”的教学模式使学生的学习方式由被动接受转为主动探究，大大激发了学生的学习积极性，做到了抽象与具象的结合、理论与实践的交融。但由于各课程之间单打独斗，部分课程没有依据考核技能点进行课程内容的整合与梳理，与抽考题库的关联度不够，在实施过程中我们发现：各专业课很难保证完成题库中与该课程相关的所有项目;由于课时有限或场地受限，很难保证项目教学中的每个环节都落实到位，有些实践环节只是让学生浅尝辄止，反而容易误导学生养成不良操作习惯影响到抽考时技能水平的发挥;专业教师之间沟通协调不畅，导致题库中有些项目漏掉或重复训练。

2“育训耦合式”教学模式的探索

我院民航通信技术专业通过近几年的探究与实践，摸索出了一套适用于技能抽考的“育训耦合式”教学模式：从专业标准与技能抽考标准入手，上层决策布局，底层实施发力，将日常教育教学与抽考训练相对接，教学与训练耦合在一起，彼此相互作用、相互依赖、相互影响的一种教学模式。

育训耦合式站在专业全局角度，自上而下，从专业到课程，从课程到课堂，对所有专业课程的教学内容与教学项目进行梳理整合、教学方法与教学手段进行深入改革，注重日常教学中学生基础技能与拓展技能的提升，从而养成良好的职业素质，而高技能与好素养又会反向作用于抽考训练。

3“育训耦合式”教学模式的应用与实施

3.1 依据专业标准与技能抽考标准，对抽考题库进行模块与项目分解

根据企业人才需求与职业岗位要求，对接抽考标准，将抽考题库中的试题按照模块或项目分解到各课程中去，实行教师项目责任制，哪些模块由哪几位老师负责，责任老师不仅负责课程教学还要负责抽考培训。

分解过程要求本專业教师全员参与，讨论与协商各模块与项目的归属问题。这个分解非常关键，尤其是考核本专业基本技能的基础模块，模块中的个别项目可以在几门课程中实施教学的，一定要根据各课程的侧重点不同来明确该项目的归属，以避免任课教师之间由于缺乏沟通而漏掉教学或重复教学。比如：串联稳压电源的装配与性能测试，该项目应该归属于模拟电子技术、电子产品设计与制作还是电子产品生产实训课程;对讲机电路的故障分析与维修，该项目应该归属于高频电子技术、通信原理还是专业综合实训课程，还是将它拆解成多个子项目一一与各课程对接。项目责任制驱使老师们都很重视并积极参与，因为分解结果决定后续各课程教学计划的制定与课堂教学项目的选取。

如果专业标准或抽考标准有变动或微调，整个专业体系内的抽考项目归属也将随之动态调整，这是育训耦合式教学的第一步，抽考模块与项目粗分阶段。

3.2 各课程明确抽考项目归属后，分解项目任务與整合课程内容

依据第一阶段的评分结果，各课程开始分解项目任务、整合教学内容以对标抽考项目，项目任务如何拆分、哪些内容要增减，哪些知识点要精讲、哪些技能要加强都要在课程授课计划中体现，同时还要兼顾本专业的前沿知识与技术。比如题库中的抽考项目：数显逻辑笔的分析与设计，它要实现的总任务是：分析数显逻辑表电路的功能，选择合适器件（类型、参数）对数显笔电路图中虚线框内的局部电路进行设计并补充完成电路，然后进行安装验证并填写设计报告。先将总任务拆解为多个4个子任务，各子任务之间是递进关系，前一任务是后一任务的基础：任务1逻辑门电路的功能测试、任务2编码译码电路分析与测试、任务3数显表电路功能分析与设计、任务4数显表电路安装验证与报告撰写;然后分析各子任务链接的教学内容：逻辑代数基础知识与基本逻辑门电路（任务1）、编码译码器与数显逻辑部件（任务2）、组合逻辑电路的分析与设计（任务3）、技能操作与专业素质养成（任务4）。

项目分解与内容整合是育训耦合式教学的细化阶段，该阶段使得课程任务与教学内容实现无缝链接。同时由于精准细化，各专业课程课时也随之进行科学调整，且课时分配更加合理，课程教学场地也不再一成不变地固定在多媒体教室或实验室，而是随项目需要而定，避免了没有实操而占用实验室，需要实验室却找不到场地的尴尬局面。

3.3 由课程到课堂，展开育训耦合式教学

课堂教学是育训耦合式教学模式的实施阶段。前两个阶段已经将各课程的项目、内容、与任务安排好，该阶段就是按计划开展课堂教学，并大胆采用头脑风暴、案例教学、角色扮演等行为导向教学法，以工作任务为主线、教师为主导，学生为主体来开展专业课程教学，让学生在学中做，做中学，在知识学习中训练技能，在技能操作中巩固知识，知识与技能相长实现教学做合一。

教学做合一是育训耦合式教学模式的灵魂与核心，它实现了理论与实践的有机融合，提高了学生的科学探究与创新欲望，使学生由被动学变为主动学，是目前提高学生技能最行之有效的方法。由于在前两个阶段已经做了大量的工作与充分的准备，课程教学与抽考紧密关联，题库中的项目与各课程对应关系明确，各专业课程课时分配合理，教学场地随需而配，使得该阶段各课程的教学实施过程更加通畅、合理与规范化，避免了各课程各自为政、单打独斗带来的混乱局面。

3.4 考前培训，更有侧重与针对性

全部专业课程学完就意味着已经将题库中的所有项目训练一遍。由于负责各课程与项目的责任老师是全程教学与跟踪，所以非常清楚本专业哪些学生底子薄要加强训练，哪些项目还欠火候要增加淬火次数;而受训学生经过一轮的学习与训练后，也更加明确自己哪些技能点没掌握好需要加倍练习，哪些操作不规范需要改进修正。育训耦合使老师与学生心中有底，考前不慌，不仅可以缩短考前培训时间，不影响正常教学秩序，且使考前培训更有侧重与针对性。考前强化训练时，责任老师会重点加强底子薄学生及欠火候项目的训练，受训学生也会特意注重自己不规范操作的改正与薄弱技能的提升，用较短的时间达到全员达标的训练效果。

4结语

育训耦合式教学模式重视学生日常专业技能的培养，理实一体，寓训于教，破除了传统教学中重知识传授轻技能培养的弊端，缩短了考前培训时间，以技能抽考为杠杆来撬动专业教学改革。

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