探析习用语“管他呢”

摘 要：“管他呢”是现代汉语口语中常见的表达式，在口语和口语性的书面语中被广泛使用。“管他呢”作为一个整体，其意义是整个构式浮现出来的构式义，是一种承接上文的主观评述，具有反问语气和很强的主观情感态度。因其在交际中具有丰富的情态内涵，在对外汉语教学中，教师要根据习用语自身的特点采用适当的教学方法，让学生准确地把握所传达的情感态度和感情色彩。

关键词：构式义;语用功能;对外汉语

一、引言

“管他呢”是现代汉语口语表达中使用频率较高的一个表达形式，前人对这一形式的研究多体现在“管”和“管”字句中，吕叔湘在《现代汉语八百词》 中指出“管”是表示行动不受所举条件限制的连词，“管”后小句主语一定用“你”或“他”（“他”有时候虚指）。王慧兰和李伟刚（2012）提出“管他”首先在反问句中发生语法化，并论述其语法化的语义条件和韵律条件。常玉钟（1986）把“管他呢”看作是一个高度熟语化的结构并认为“管他呢”是反问语气固化的结果，王竹梅（2012）在对“管”字句的研究中列举了“管+人称代词+呢”这一结构类型，认为这一句式虚化趋向明显，已经相当于一个表达无条件意的固定结构。

本文在总结前人研究的基础上，借助于北大CCL语料库、北语现代汉语语料库BCC

中的语料，对习用语“管他呢”的构式义、语用功能等方面进行深入探析，并从其情感义的角度对对外汉语教学提几点建议，希望能为对外汉语教师的教学提供有益的帮助。

二、“管他呢”的构式义和语义特征

（一）构式及构式义

我们借鉴Goldberg的构式语法理论对“管他呢”进行构式分析，Goldberg（Goldberg，1995）對构式阐述如下：“假如说，C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（FI）和意义（SI）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组合成分或另外的先前已有的构式推知。”“管他呢”由动宾短语“管他”和疑问词“呢”构成，“管他”有约束他、管教他或过问他、理会他的意思，邵敬敏（1989）指出“呢”的基本作用是“提醒”，带有一种夸张的情感。李军华，李长华（2012）指出“呢”有说话人强调信息和提请听话人注意的语义特征。“管他呢”作为一个整体表达的意义并不是从该表达式的各个组成成分中推测出来的，该表达式已发展出一种构式义，在语义、语法和语用等方面已经发生变化，例如：

（1）他往西天一看，太阳还大高的呢，今天太阳的光也和平常两样，真是耀眼明煌，闪着万道金光。马伯乐想：反正这回可逃出上海来了。至于上海以后怎样，谁管他呢？（萧红《马伯乐》）

（2）我说：“那人穿猎装，他又出来了，看，就站在垃圾箱边。”香不经意投去一眼，“管他呢。”（BCC语料库）

例（1）中，习用语“管他呢”出现在句尾，表达的是马伯乐对上海今后发展情况不在意，不以为然的态度。例（2）中“管他呢”以独句的形式出现，是对上文所说的“那人穿猎装又出来了，在垃圾箱边站着”的评述。

“管他呢”语序固定，构成成分稳定，带有强烈的主观情感，体现说话人明确的情感和立场，一般表现出不理会、无所谓、不顾及等情感态度。构式义具有主观性和凝固性的特点，构式里的“他”可以实指也可以虚指或无指，作为构式义表现了听话人对上文内容的主观看法及态度。

（二）评述对象

“管他呢”是对上文内容的承接，具有强烈的主观性，它的评述对象可以为上文中提到的某个人，也可以是客观发生的某种现象，某个具体的事，或者是某个抽象的物。“管他呢”的评述对象有时存在歧义，它既可以是对人的评述，也可以是对某种现象的评述。例如：

（5）“只是，善儿，你未婚夫那儿？……”

“管他呢！实不相瞒，跟自己人打工，原来也不是没有压力的，做得成功与否都不会革职查办，又都会循例加薪分花红，你说，有什么味道？（梁凤仪 《豪门惊梦》）

（7）她在宿舍里看书，同寝室的姐妹喊她，快看，他真的来了，就站在树底下呢。她探头看了看，还真是他。她咧嘴淡淡地笑了笑，管他呢。（网易新闻《爱与尊严》）

例（5）中“管他呢”评述对象是善儿的未婚夫，这里的他都是实指上文中提到的某个具体的人。例（7）中，“管他呢”中的“他”既可以实指上文提到的在树底下站着的那个人，也可以虚指他站在树底下这件客观发生的事。从中我们可以发现当“管他呢”中的“他”实指时，评述对象为人，当“他”虚指或无指时，评述对象一般为抽象的某种现象或某件客观发生的事。

三、“管他呢”的语用功能

每一个构式都有特殊的语用功能，“管他呢”富有浓厚的口语色彩和极强的情感表达力，它在语篇中主要具有情感表达和情感否定功能以及语篇组织功能。

（一）情感表达和情感否定功能

“管他呢”是言语者的主观认识和内心情感彰显的一种表述，它自身就具备有一定的表达功能。它主要表达说话人不在乎、不理会、不顾一切、不满等情感态度，而这种情感态度能增显话语的情感性质。“管他呢”还具有情感上的否定功能，当说话人对上文交际话语持不同意见和不同态度时，说话人使用“管他呢”对该话语内容含有的考虑、顾虑等心理进行情感上的否定或反驳，传递了说话人的主观情态和立场态度，增显话语的情感性质。例如：

（16）燕西想，这张画太清淡了，不是定情之物。但是急忙之中，又找不到第二把。心想，管他呢，拿去写就是了。（张恨水《金粉世家》）

（21）涛他娘说：“你看，和他家春兰，小小的人儿，一块呆热了！”严志和说：“孩子家，管他呢！”（梁斌《红旗谱》）

例（16）中，“管他呢”表现出燕西无奈、不耐烦、不顾及的情感，增显了所在话语随便、“没辙”的感情性质，如果去掉例句中“管他呢”，说话人的主观情感就会减弱，情感态度也没有那么强烈。例（21）中，是说话人严志合对听话人涛他娘的话进行的情感上的否定，认为“孩子家在一块呆热了”不用顾忌，是对涛他娘在意、顾虑心理进行的否定。

（二）语篇组织功能

习用语“管他呢”的后述内容既可以是与前叙述话语有关联的语义内容，也可以是与后叙述话语无关联的内容，“管他呢”分别起到话题衔接、转换话题和开启话轮的功能。

1.语篇的衔接。习用语“管他呢”有语篇衔接的功能，当处于特定的上下文语境中，“管他呢”可以将两段的内容衔接起来，使所在的上下文不仅在语义上有连接性，情感态度上也具有延续性。“管他呢”对上文所说的话题内容进行评述，其主观评述和情感态度都与上文话题密切相关，在延续上文话题的同时，也引出说话人的进一步叙述，在“管他呢”后面说话人提出自己的否定、反驳、斥责或说明新的观点，例如：

（17）小林倒在床上，手扣住后脑勺说：“干是干得下来，只是面子上挂不住，卖鸭子！”小林老婆说：“管他呢！讲面子不是穷了这么多年？你又不找老婆，我不怕你丢面子，你还怕什么！”（刘震云《一地鸡毛》）

例（17）中，“管他呢”前后是围绕“卖鸭子”这件事展开的话题，“管他呢”用在句首，体现交际的互动性，“管他呢”之后的话语是说话人对话题所持评价的进一步叙述。

2.话题的结束。“管他呢”具有转移话题和终止话题的作用，当“管他呢”前后话语发生变化，下文话语的内容跟上文话语没有语义上的直接联系时，“管他呢”便充当着转换话题或终止话题的作用，它只是作为说话人情感态度的补充。例如：

（18）实在不想争懒得想，这两年在学校都再不参与那些什么巴勒斯坦搞绑架对不对叶利钦爱不爱俄罗斯人民支持美国人民为什么抛弃布什选择克林顿伊拉克会不会战事再起--管他呢，她只愿爸妈健康愉快，自己只想把课教好，何必为那些八竿子够不着的事情瞎操心？（魏润身 《挠攘》）

例（18）中，习用语“管他呢”前面话语是对学校这两年不再过多关注一系列的国际政治问题的叙说，“管他呢”之后说只想操心自己和家人的事，“管他呢”起到转移话题的作用。

3.开启话轮。当“管他呢”所评述的对象没有直接在上文具体叙述时，习用语“管他呢”可用在句首，表示说话人开始说话，用来开启话轮。例如：

（20）看着柜子里花花绿绿的漂亮衣服，爱美的蔡明实在忍不住了，抓起一件穿在了身上：“管他呢，一不偷二不抢的，放着也是浪费，先穿着再说。”（新浪网《蔡明：大肚子的孕妇玩失踪》）

四、从其情感义看对外汉语教学

在对外汉语口语教学中，习用语因具有简短的形式、丰富的文化内涵、复杂而又隐含的情感内涵等特点，既是教学的重点又是教学的难点。“管他呢”具有极强的情感表达义和丰富的情感内涵，在具体的教学中应注意以下几方面的内容。

在交际中，口语习用语主要传达的是说话人对某人、某物或某事的情感态度，它的传情功能远远大于传信功能。通过上文对“管他呢”的分析，可以发现其传达出说话人不在乎、不理会、不顾一切、无所顾忌等情感态度，在对外汉语教学中，应注重让学生准确地把握习用语“管他呢”所传达的情感态度，引导学生理解和补充其语境预设，深入地理解口语习用语所隐含的丰富而细致的情态意义。

口语习用语“在何种语言环境、表达何种语义与语气已在话语实践中约定俗成”，它的使用离不开具体的语境。因此在教授过程中，应注重给学生提供典型的语境，让学生在具体的语境中感知丰富的情感内涵，建立习用语语用内涵与交际语境的认知关联。教师在提供“管他呢”交际语境对话范例时，还要结合学生现有的汉语水平，在所给出的对话范例中要注意背景词汇的使用要简单易懂，事例情景的选取要典型、常用。让学生在具体的语境中体会习用语“管他呢”的情感义，培养学生利用上下文语境辨识和理解情感意义的能力。

“管他呢”作为一个整体它的形式和意义是经过人们长期使用后形成的，正如常玉忠所说，“口语习用语的语义从组成成分的意义推断不出来，它不是各项组成成分意义的机械总和”，教师在讲解口语习用语时，要给学生创建典型的语境情态模式，让学生以此为依据进行套用和练习。例如可以在课堂上创设多种不同的情景，让学生全面、立体地认识情感义习用语的语用意义，也可以让学生模拟设置语境，进行反复操练。教师对带有情感义的口语习用语的外部特征进行适当的总结归纳。

习用语“管他呢”形式固定，语义具有约定俗成性，本文从构式语法的角度对口语习用语“管他呢”的构式义进行了分析，“管他呢”具有情感否定和语篇组织功能，有丰富的情感义，在对外汉语教学中，教师要注重根据其特点设计典型的语境范例，使学生在不同的、具体的交际环境中对其进行正确的理解，并能够在日常交际中快速、准确地运用。

参考文献

[1] Goldberg，A.E.Construction：A construction Grammar Approach to Argument Structure[M].The University Chicago Press，1995.

[2] 王慧兰，李伟刚.“管他”的语法化[J].河南科技大学学报（社会科学版），2012，30（06）：75-78.

[3] 常玉钟.口语习用语略析[J].语言教学与研究，1989（02）：150-160.

[4] 王竹梅. 现代汉语“管字句”的多角度研究[D].南京师范大学，2012.

[5] 周哨哨. 试析习用语“管他呢”[D].浙江师范大学，2016.

[6] 刘丽艳. 对外汉语口语习用语教学中情态语境模式的構建[J]. 教育理论与实践， 2013.

[7] 李军华， 李长华. “呢”字句的情态类型与语气词“呢”的情态意义考察[J]. 语言研究， 2010（3）：93-98.

作者简介：张梦瑶（1995.9-），女，汉族，河南鹤壁人，河南师范大学文学院2018级在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。