小学语文课堂应用小组合作模式的探究

张平

摘 要：小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，也是新课程改革倡导的主要教学模式之一。小组合作学习是一种主体性教学组织形式，以学习小组为单位展开讨论，从而完成教学任务的一种教学形式。小组合作学习有助于提高学生口头表达能力、树立学生自信心，有助于培养学生的合作意识。对培养学生"自主、合作、探究"的精神和良好的学习习惯，形成健全的人格个性，积累丰富的人文素养等方面都有着积极的推动作用。

关键词：小学语文;小组合作模式;探究

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学语文教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。小组合作学习是越来越受到教师和学生关注的非常重要的学习方式。

一、小组合作学习模式在小学语文教学中的作用

首先，小学语文教学，向来十分重视听、说、读、写的训练，小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了语文教学的效率和效果。

其次，小学阶段的学生，对知识和生活具有强烈的好奇心，但注意力比较容易分散，小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。

再次，小组合作学习的运用，真正归还了学生的主体地位，转换了教师的角色定位，解放了语文教师被禁锢的思维，使教师的教学变得轻松、灵活，学生的学亦轻松、主动，也为每一位学生提供了一个公平展示自我的可能。

二、小組合作学习分组的原则

（一）合理分组，优化组合的原则

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。在小组合作学习之前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。组内分工明确，责任落实到个人。

（二）优生带动慢生原则

每个人的性格都是不一样的，有的胆子比较大，有的胆子比较小，有的自尊心比较强，而有的则没那么强。有的学生敢大胆的向老师提出不明白的问题，但有一部分学生怕问的不对，则更多的选择问自己的同学或朋友，甚至不问。再进行小组合作学习后，小组间就形成了一种互助学习的氛围，体现了小组合作学习的优势。慢慢的，一些学习自觉性差，基础薄弱的同学，从原来的拖小组后腿变成了课堂上积极发言，为小组加分。优等生们在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达到了复习巩固的目的，可以说两者都有所收获。正好也弥补了课堂上老师与学生一对多的不足。

三、小学语文教学中运用小组合作学习模式的注意事项

（一）明确组内成员角色分工

学生是学习的主人，为了使小组更好的开展活动，应要求合作小组事先选定小组长、记录员、发言人等角色。然后明确责任，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、用来收集小组的观察资料和参考资料等等;记录员负责记录本组学生发言的要点;发言人负责将小组讨论结果汇报。当然这种角色并非一成不变的，应随时根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（二）精选内容，激发兴趣

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。要使小组合作学习富有实效，教师首先要把握教材的重点和难点，要选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。

选择内容可具体分解的合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。 选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容 先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点，学困生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性才能提高，兴趣得到激发。

（三）教师参与，共同合作学习

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为教师的角色不要只局限于组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

在小组合作学习过程中，教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。

结 语

小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。实践证明，这种学习方式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，体现出真正的实效来，而我们的语文课也一定会越来越精彩。

参考文献

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[3] 刘家海.小组合作学习模式在小学语文教学中的运用[J].速读旬刊，2015（6）：231