浅谈历史教学改革中的几个重点问题

摘要：历史教育教学作为基础教育教学的重要内容，在国家的人才培养及时代发展进步过程中起着举足轻重的作用。伴随基础教育教育改革的持续深入，历史教学改革的步伐也紧紧跟随，教学研究者们也是前仆后继。至今，关于历史教学的研讨与变革也是百花齐放，各有千秋。针对这一局面，同时也出现了许多争议，对于改革中的问题学者们莫衷一是，经过更深入的探索与研究，笔者就对当下历史教学改革提出如下几个方面看法，以期对今后的历史教学改革作出微妙贡献。

关键词：历史教学；改革；重点问题

一、深入贯彻落实素质教育

要深入贯彻落实素质教育，要清楚素质教育的具体内容；要完善新的历史教学目标体系；要实现新的历史教学目标的层次性。贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。从根本来说，素质教育即是全面教育，一是对学生个体的成长发展要全面；二是让学生在群体中全面性、成熟性发展。因此，在中学历史教育教学中，要切实深入贯彻落实素质教育，把好每一个教学环节，竭力促成学生“全面成熟发展”。

二、准确认识历史教学内容改革

对于历史教学内容的认识，发展至今出现了这么一种现象。老师依照课本教书，学生对照教材背书书，甚至考试考读本这样一个一个缺乏活力和生气的教学模式。所以，谈起历史教学的改革，就必须围绕历史课本与历史教学内容展开，重点认识下述几个内容。

一是明确历史教科书在历史教学中的主导地位。依据教科书展开教学内容这是不容置疑的，历史教学的内容除了知识读本上的知识，还应有一些教材之外的知识。一般书本知识包括历史教科书以及其它一些相关历史书籍的内容；书本以外知识的内容一般包括生活当中遇到并与之密切相连的诸多内容。在关于历史教学改革的新进程中，要充分考虑把书本知识的内容和书本以外知识的内容构成一个比例合适的整体，在这个整体中，历史教科书占据主导位置，它需要其它部分知识内容的配合，离开了这些知识内容，历史教科书就会失去主导的位置，而教科书的这种主导位置一旦失去，把它变成惟一的历史教学内容，那么，其在历史教学内容中的地位不会得到加强而是削弱，其应有的作用便不能充分发挥出来，这也是当前我国中学历史教学实践改革不能取得明显实质性进展的原因之一。

二是科学合理构建历史教学内容体系。随着探索、改革的持续进步，近年历史教学内容有了一定变化，但对学生的发展没有发生实质性地影响。主要问题体现在当下的历史教学没有形成相对独立、适应学生全面发展的体系、结构；历史教学课堂缺乏生气、活力，学生没有产生浓厚的兴趣。 要改变这种现状，应该以历史学为根基，充分考虑学生的历史意识、历史认知，有针对性地选择基础史实，并进行恰当合理的结构性梳理，最大程度低“重现”历史生活场景，建立起这样一种全面适合中学历史教学的教学内容体系。

三、在改革中要注重创新教学方法

充分激发学生主动性、积极性，变革传统历史教学方式。实施民主教学模式，在中学历史教学中要重视学生的主体性， 让学生担任课堂的主角，增多学生之间交流互动环节。在课堂教学中，可以适当加入一些历史剧让学生讨论配合表演，从而激发学生自主合作探究意识，提高学生交流合作能力。另外， 我们还应该让学生对教师讲课提出自己的观点、见解、质疑， 使学生各抒己见，激发他们想象的空间与学习思路， 有效调动学生的潜在能力， 使之成为创造思维的源泉。

随着教学改革创新的顺利开展， 考试的模式也在不断改革。我们对历史教学和考试的方式、方法进行了改革创新， 如， 让学生参与教学， 补充了不少课外新鲜的历史知识。由于课堂教学时间不够， 在现有情况下， 我们要把素质教育、学习能力的提高与应试能力统一起来。因此， 作为历史教师我们不必讲学生能看懂的东西， 每节课可留大部分时间让学生自己讨论， 使他们在讨论中记住学习的知识点。我们要继续努力， 使我校的历史教育教学水平有较大的提高， 使学生的历史素养得到提高。加强学生历史实践学习， 为学生提供动手的机会。历史教师要有的放矢， 指导学生參与探索性的历史实践活动，如参与实地调查、简单的文物考古、历史模型制造、古画摹仿等， 使学生的思维得到创新发展。如教师指导学生制作“活字印刷”“指南针”“张衡地动仪”， 教师可以提供数据、原理、外形， 让学生自主选材， 这样能够锻炼学生的创造能力。

四、结语

近几年的新目标教学改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。

作者简介：刘科江（1974—），男，四川会东县人，中教一级，本科，研究方向：历史教学。