打造温情与理性并举的课堂

马海菱

[摘要]理性和感性总是相互对应的。情感是道德与法治教学的灵魂，理性亦不可缺少只有在课堂上使理性与感性相得益彰、相互促进，才更容易使学生对本学科产生价值认同，并使之成为学生真正喜爱的课堂。

[关键词]温情;理性;情理交融;道德与法治课堂

[中图分类号]G633.2

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0047-02

理性和感性总是相互对应。处理问题，就是让事物的发展规律和自然的进化原则发生共振，而不是凭感觉和冲动做事情。哈佛著名课程讲席教授迈克尔·桑德尔指出：学习的本质，不在于你记住了哪些知识，而在于触发了你哪些思考。学生在课堂上最重要的是学会思考、学会质疑、学会思辨，从而形成一种理性思维能力。而道德與法治课堂，既需要情感灵魂也离不开理性思考。下面以《爱在家人间》的教学为例展开论述。

一、以情动人，将填鸭变为感化

要使课堂教学显温情，教师可以通过丰富多彩的活动设计、扣人心弦的情节体验和生活中的真实故事等来感染学生。

1.活动引领，浮现真情

新课程强调教与学的互动、交流、沟通。教师通过开展活动与学生进行交流而启发学生思考，丰富教学内容，实现与学生同享共进。杜威强调“从活动中学习”，因为活动能进入学生的实践生活和经验世界，能提升个人能力和群体素质。

在“爱的回忆”环节，笔者开展了“幸福分享”活动：首先，笔者展示自己和父母在一起的照片，与同学们分享自己的幸福故事。其次，展示班上许多同学和家人在一起的幸福面面，让他们说出自己的幸福故事。

上述活动中，笔者先说出了自己的故事，拉近了与学生之间的距离，再立足学生的生活，激发学生的积极性、主动性，引导学生分享自己的幸福故事，使整个课堂都弥漫着浓郁的亲情。

2.创设情境，真情告白

适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣，而且可以促进学生情感的发展。而适宜的情境一定要源于学生的生活，让学生在真实的生活情境中去体验、感悟，实现知行统一。

在课堂结尾“爱的表达”环节，笔者给学生播放了视频“时间都去哪了”，画面的代入感加上音乐的渲染，带给学生心灵上的撞击，激发起学生内心最真实的情感。在这样的氛围里，笔者深情地引导学生写出最想对爸爸妈妈说的话。等学生写好后，笔者建议学生晚上回家可以讲给父母听，然后给父母一个深深的拥抱，表达对父母的爱。此时，某位学生妈妈的声音出现，娓娓道出父母的心声。这亲切的语调、温和的话语，缩短了学生和父母间的距离，加深了彼此间的理解和情感。

二、巧设问题，以理服人

杜威认为，好的教学必须能唤起学生的理性思维，而所谓理性思维就是明智的学习方法，或者说是明智的经验方法。在他看来，如果没有思维就不可能产生有用的经验。在教学过程中，巧妙的问题设计能点亮学生思维的火花。

古希腊教育家苏格拉底在教学时常会为学生创设一定的问题情境，以引导学生主动思索、探究问题的答案。他说：“我不以知识授予别人，而是做知识的产婆。”

在“体味亲情”环节，笔者设计了“你还记得吗？”这一活动：

放学回到家，父母常说的一句话是：____;

第一次把奖杯拿回家，父母的表情是：____;

深夜感冒发烧，父母的表现是：____;

考试“考砸”了，父母的态度是：____。

以上问题展示后，学生积极回答，课堂气氛热烈。有的学生表达了父母对自己的关心，有的学生表达了自己对父母的不理解甚至怨恨。

面对学生情绪的迸发，笔者进行了追问：“为什么父母会有不同反应？你能理解父母的态度吗？”

学生1：父母关心我们的学习，是希望我们成才。

学生2：考试考砸了，被父母狠狠训了一顿，虽然当时很生气，但有些题目失分是自己粗心造成的，确实很不应该，父母批评我也是为我好。

师总结：面对不同情境，父母的做法不尽相同，但都有一个共同的出发点，那就是对我们的关心、期待。父母的批评教育是爱，安慰鼓励也是爱。

巧妙的追问，可以让学生回味被激起的情感体验，使之认识到：父母对子女的情感表达尽管各不相同，但背后所呈现的却都是对自己浓浓的爱。

三、情境感受，将感性升华为理性

在“爱的疑惑”环节，为使学生正确认识父母的爱，笔者选取了三个真实情境，并引导学生讨论。

情境一：我爸妈太凶了，有时我都怀疑我是不是他们亲生的。他们总拿我和其他人相比，只关注我的学习成绩，并不是真的爱我。

情境二：国家放开“二孩”政策后，我妈给我生了个小弟弟。从那以后，我发现爸爸妈妈、爷爷奶奶都不爱我了，他们都忙着照顾弟弟。每天回到家里我都闷闷不乐。谁能帮我让我开心起来？

情境三：我9岁那年母亲因病离开了我，后来父亲再婚。我一直很失落，在我心里，后妈永远是邪恶的象征。虽然她对我很好，但我还是怀疑她不是真的爱我，那都是做给我爸看的。有什么办法能让我开心呢？

面对以上情境，学生分组展开了激烈讨论。在思维碰撞过程中，学生纷纷提出了各种处理办法。

针对情境一，有学生建议要多和父母交流，说出自己的内心想法。

针对情境二，一些“二孩”家庭的学生提出了自己的处理方法和看法，并热情地给同学们提供建议。

在情境三中，对于后妈这样的话题，大家还是比较敏感的，课堂中笔者注意保护学生的隐私，避免伤害学生的白尊。诚然，无论是亲妈还是后妈，父母对孩子的爱都应是自然地流露，但在实际生活中也会出现虎毒食子的父母，那又该怎样去处理这样的问题？课堂中是否就避而不谈？思考再三，笔者还是决定交由学生讨论，自己做好引导工作，不让课堂偏离主题。学生在讨论的基础上，明确了以下几点：邪恶的父母毕竟是少数;如发生家庭虐待事件，孩子可以获取法律保护、寻找法律援助，那样的父母应受到道德谴责和法律制裁。

真实的课堂情境增强了学生对教学内容的认同，课堂上的理性分析给予了学生实际生活的指导，凸显了道德与法治学科的理论和实践价值。

四、动态生成，彰显思维魅力

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于预见课程的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“动态生成课堂”强调教师在课堂上根据学生的具体情况随时调整教学过程，将可利用的生成资源转化为有效的课堂教育资源。这样的课堂开放、真实，使师生的思想情感得到了淋漓尽致的表达，同时也展现了师生思维碰撞的魅力。

在讲授“我与父母的冲突”时，笔者设计了“我来吐槽”这一活动，提示学生可以从学习、兴趣爱好、交友、隐私、课外读物、零用钱消费等方面“吐糟”与父母发生的冲突。

生1：有一次，我写完作业就玩了一会手机，妈妈发现后大声说道“就知道成天玩手机，不好好学习！”，我当时就和妈妈大吵了一架。

生2：我妈妈特别烦人，临睡前总要叮嘱我把脱下的衣服叠整齐，这样特别麻烦，因为第二天穿衣服还要再打开。

生1认为被妈妈批评很是冤枉，因为自己已经写完了作业，所以玩手机有理。如果课堂回答就止于此，必然会给其他学生带来错误的认识。手机的使用在现代社会相当普遍，手机在带给人们便利的同时，也对青少年产生了极大的诱惑。在该学生吐糟之后，笔者反问道：为什么妈妈说你成天玩手机？放松的方式是不是只有玩手机？这样的追问引起了学生的认真思考，使学生逐步学会从自身去找问题，学会和父母相处，同时也引导学生尝试多种休闲方式，有助于培养学生积极健康的生活情趣。

生2与“妈妈”产生冲突的背后，是父母希望孩子养成良好的生活习惯，因此笔者进一步追问：为什么妈妈会这样要求你？以期引导学生思考问题背后的原因，从而使学生能理解“妈妈”的做法，顺利地化解冲突。

对于课堂中学生存在的问题，有时需要及时点评指导，有时需要组织学生重点讨论，通过师生、生生的思维碰撞，促使课堂的动态生成，让课堂变得更加真实、自然、有效。

《爱在家人间》这一课的教学，既需要把温情、温暖、温馨的氛围作为整个课堂的基调，让学生体验家人之间的温暖和爱，又要让学生体会父母对自己的关爱之情，养成热爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识，达成本课的情感、态度和价值观目标。还需要引导学生通过理性的思考与分析，掌握与父母沟通的技巧以及处理亲子冲突的方法，达成能力目标，从而打造温情与理性并举的道德与法治課堂。

（责任编辑 袁妮）