思想政治课线上教学热运用与冷思考

王昀

[摘要]思想政治线上教学不是个特别新的事物，但在实际教学操作中还有许多困惑值得进一步探讨？如何处理人与技术的关系、如何处理在线教学形式和思想政治理论内容的关系，如何处理教学中教师本位和学生中心的关系，如何在线上教学中处理课件讲授和课堂互动的关系，都是思想政治教师在操作过程中要思考的问题。

[关键词]思想政治课;线上教学;热运用;冷思考

[中图分类号]G633.2

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0045-02

为了防止新冠疫情蔓延到校园，确保师生的生命安全和身体健康，中国教育部发出通知，推迟2020年春季学期的开学时间。为了响应停课不停学，各种各样的线上教学“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

在这种情况下，笔者对利用信息化手段实施教学也进行了探索，通过以下四个环节组织线上教学。首先，进行预习。教师远程监督学生完成课前布置的预习任务，在师生进入教室之前，教室已经有了学生课前预习的记录与评价数据分析，从而使课堂更具针对性、更有效率。其次，收听准备。远端教学打开网管播放器等，教师主要使用希沃五建好云课堂，学生扫二维码加入。再次，上课指导。远端学生同步听教师授课，在这个过程中，学生可以通过软件跟教师互动。最后，课后作业反馈。教师通过微信小程序等布置作业，要求学生通过拍照录音等方式反馈。“课后作业反馈监督”，这功能特别的好用，可对学生的作业情况一目了然。线上教学不同于传统的课堂教学模式，传统课堂教学受时空限制，而线上教学对上课的时间地点没有具体要求，同时具有灵活性，表现在远程教育的课时长短、授课内容可以较大程度地掌握在受教育者手里。辅导工具有直播课堂、微信、QQ等。这种线上教学提高了学生对思想政治课学习的兴趣，能够为学生补充时政和课外知识。线上教学还有课堂回放的功能，学生对于不理解的内容，可以在课后通过课堂回放进行巩固。线上教学提高了学生的学习能力，拓展了学生的知识面及眼界，在日前应该是一种可行的面向全体学生的方法。线上教学也有利于教师提升自身的教学水平。随着大数据和新媒体技术的迅猛发展，运用多媒体技术进行教学本身就是思想政治课教师应该不断探索的内容。

当然，在疫情背景下开展线上教学与以往的线上教学有所不同。我们所要教授的学生分散在各自家中，从课堂管理的层面来说显得更为困难，同时我们缺乏相应的教学经验。正因如此，我们更应该对这几乎无法预演的线上教学进行思考。

冷思考一：关注互联网技术，而忽视了对人的思考

笔者曾在一位政治课教师的微信朋友圈中看到这么一段话：“空中课堂的思考：一天下来，孩子崩溃;家有数宝，家长崩溃;用户过多，网络崩溃……强烈建议：寒假延一个月，暑假放一个月。”学生普遍觉得做网上作业特别难受，想去学校上课，很怀念那种纸质的作业。教师都要用手机进行直播，而学生需要一天到晚都对着电脑、手机。

教育部“停课不停学”的要求被某些学校、教师错误地理解成“线上教授新课”。但是“停课不停学”的真正含义又有几个人了解？我们无时无刻不在赶着学生向前，何曾给过他们独立思考的时间和空间，让他们在自我成长中更好感悟人生？青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。教师所有的努力，都只是为学生的自我成长提供条件，而学习者自己的“拔节孕穗”才是真正意义上的成长。思想政治课与社会实践密切关联，使得思想政治学科核心素养的培育更需要关注学生的精神成长，给予学生深刻的人文关怀。在思想政治教学中，只要是有助于学生成长进步的内容和方式都是可以利用的。比如开展生命教育，让学生理性地看待这次疫情，认同社会和国家秩序，本来就和思想政治学科核心素养中的科学精神、公共参与是一致的。

信息技术在学校教育中，扮演的是辅助性角色，是一项工具，不能喧宾夺主，成为课堂的主角。课堂的主角应该是人，是教师、是成长中的学生。通过远程互动教学，必须让学生有所收获，教师有所成长。

冷思考二：关注课件讲授而忽视课堂互动

绝大多数思想政治教师在运用远程多媒体教学时都会使用PPT和电子课文之类的教材，并且把自己要讲的内容都放进PPT当中。这样对于学生的学习有多少帮助？它能促进学生思考吗？它能增进学生在课堂上的协作吗？在本次线上教学热潮中，因为受到个人想法或技术手段的局限，很多教师在上课的时候，只是想让学生多掌握知识、不落下内容，所以就对着PPT进行枯燥的讲解，而学生只能单向被动地听讲。远程课堂缺少互动，因此学生听得久了，再加上如果教师讲得比较沉闷，就会很想睡觉，提不起兴趣，失去学习的动力。

教育家杜威曾说过：“教学应该是学习者与教师或其他同学在有目的的活动中，或是在共同的兴趣探索下进行的互动。”课堂互动是我们提高教学有效性的必要条件，互动越多，学生受到的刺激就越多，学习的效果也会更好。关注互动才能使信息化手段带来教学的创新，但是这个互动不是人与电脑机器之间的互动，而应该是师生之间、生生之间的互动，所以我们在远程教学中可以通过提出有针对性的问题来促进学生思考以及与学生通过语音或文字进行有效的对话。笔者在用希沃白板的时候，也要求学生回答问题，以获得他们的真实想法和信息。有时笔者会授权让学生在PPT上写字、做标注，在这个过程中，引导学生进行对话、思考，直到产生最后的结果。

冷思考三：关注在线教学形式而忽视理论内容

在远程教学我们不能仅关注线上教学的形式，还应该关注思想政治理论的魅力。在目前的交互式思想政治远程课程教学中，一些教师更加关注教学的形式。有些教师坦言会利用较多时间进行各种直播技术的学习，对各种教学形式进行尝试，但是对于教学的理论内容关注不够。这样是很难在教育中合理应用理论来解释实际问题的，因为提升教學的有效性不仅取决于教学的形式，更在于深入的理论研究。我们不能让教学流于形式，忽略了对理论内容的阐发，甚至牺牲了对知识本身的逻辑推演。高中政治的学科属性和学科课题要求我们政治教师明道信道、答疑解惑、真信真用，对理论充分理解，深入掌握教材内容。

冷思考四：关注教师本位而忽视教学中以学生为中心

在这次新冠疫情下的远程教学当中，我校政治组的教师进行了集体备课，内容由教师进行设计，教学关注教师本身，但我们忽视了不论是线上还是线下的课堂教学都要以学生为中心。笔者还听了我校政治组两位教师的直播课，他们都以自己设定的目标为导向，并按着自己的步调进行，知识的传递基本通过讲述式教学完成。我们在教学中应该要把焦点转向学生，思想政治课应该建立在思考与理解的基础上。在线上教学中，我们同样要坚定不移地以学生为中心，重点应放在高中学生智力活动的独立性、选择性、可变性、差异性等特点上，发挥学生的自主性，培养学生的自学能力。在思想政治课的直播课堂中，教师主要扮演日标者、组织者和引导者的角色，要充分发挥学生自己的主体作用，使学生积极参与学习过程。

在开展线上教学的过程中，思想政治课教师必须把重心放在教学上，而不能被信息技术的功能所迷惑;必须思考如何借助科技使自己的教学达到更好的效果。教师唯有清楚地认识到科技的优势并结合个人的教学经验，才有可能实现教学效率最大化。

（责任编辑 袁妮）

[基金项目]本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“大数据视域下的政治认同研究”研究成果，课题编号FJJKXB19-713。