抱朴守拙读为先 字里行间追深蕴

朱伟

[摘要]文言文教学需要兼顾知识点的掌握和文本内涵的理解，其中阅读起到重要的作用。通过阅读，学生不仅可以理解文意，领悟作者的思想、文章的中心，挖掘时代的精神内蕴，了解中华传统文化，还可以培养敏锐的语感、灵活的思维方式以及自信心。

[关键词]文言文;阅读教学;《周亚夫军细柳》

[中图分类号]G633.3

[文献标识码]A

[文章編号]1674-6058（2020）31-0022-02

随着部编教材的使用，大家可以感受到入选的文言文的数量有所增加，这符合传承中华优秀传统文化的要求，但给语文教学增加了一定的难度，教师需要引导学生理解掌握的文言词语的量增加了，同时需要引导学生解读的内容也更多了。从讲解作者的思想、文章的中心到引导挖掘时代的精神内蕴，教师所要做的工作更多了。

语文课程标准提出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。语文教学大纲也对阅读教学提出了明确的要求。在文言文教学中，一线的语文教师需要以阅读为抓手，处理好“文”与“言”的关系，引导学生浸润其中，细思量，多辨析，常体悟，逐步以学生的“读、思、辩、悟”替换教师枯燥生硬的说教，进而促进阅读教学走向深处，促成学生个性的发展以及语文关键能力的提升。

一、读字词句，解词释义通文意

[教学片段1]今天我们一起学习《周亚夫军细柳》，文章不长，先请同学们花五分钟时间，根据注释了解本文的大意，思考一下文章记叙了什么故事。接下来，我要请几位同学来概述一下本文主要的故事情节……还要让两位同学来朗读课文并说出其中自己比较喜欢的句子。

读是学生获取知识的第一步。很多语文教师都是从读人手逐步展开教学的。但很多学生初读文言文时往往把握不好停顿之处，容易把文章读得支离破碎、韵味全无。究其原因，除了读惯了以双音节词为代表的现代文以外，还有受到学习经验不足的影响而难以真切感受和深刻体会作者的思想感情等。因此，朗读必须建立在学生对字词及文意有一定理解的基础之上，只有这样才能获得声情并茂的效果。

在文言文阅读教学中教师要有效引导学生进行诵读，可以分三步走：一是读通文句。让学生根据已有的资料，结合自己的学习经验，读准字音，读通文句。教师可在学生朗读的过程中，纠正个别字词的读音。二是读懂文义。在学生概括故事情节时，教师可以适当讲解疑难字词、特殊句式等，帮助学生精确掌握文义。教师也可以依次出示图片或课件加深学生对文章内容的印象，并帮助学生进行理解。三是读出情感。在学生基本扫除字词障碍、把握文章大意的基础上引导他们朗读课文。这时，对学生的要求不仅是要读得流畅，而且是要通过朗读进入情境，代入文中角色，以深切体会蕴含于语言文字中的作者情感。

二、读言行举止，条分缕析识真人

[教学片段2]文帝日：“嗟乎，此真将军矣！”关于“真将军”周亚夫的人物形象，请同学们依据下列句子的样式进行分析：

1.周亚夫是一个怎样的人？

周亚夫是一个______的人，从文中的句子

可以看出，这个句子可以解释为____。

2.作者是怎样刻画周亚夫这个人物的？

作者采用____的方法，如____。

3.结合你的生活经验，谈谈你对周亚夫之“真”的看法。

我认为周亚夫的“真”值得点赞（批评），理由是______。

文言文多写人叙事，文句简洁而意蕴丰厚，尤其是在刻面人物形象时，往往仅用一两个字或一两句话就能人木三分地勾勒出人物的典型性格。比如，“真”是文帝心中周亚夫的性格特点。要想挖掘这个“真”表现在什么地方，就需要找出文中描写周亚夫言行举止的句子。教师要引导学生深入研读、反复品评这些句子，从而找出周亚夫的“真”主要体现在他的本领和性情上。本领“真”表现在他练就了军容严整、军纪严明、令行禁止的威武之师。性情“真”表现在他在面见天子时依然“持兵揖”且对天子说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”周亚夫始终恪尽职守、不卑不亢、坚持原则。

学生在阅读描写周亚夫言行举止的句子时，再次复习巩固了字词和句子的意思，并且深刻感受到了当时的情境。教师应多给学生自主思考和自由表达的时间，使课堂节奏更紧凑。教师应引导学生关注刻画人物的方法，让学生谈谈对文帝“真将军”评价的认识，引导学生从更高的视角俯视文本，在厘清文脉和辨析观点中，加深对文章结构和中心的认识。教师在教学时，可以让学生以填空的方式找到问题的要点，从而使阅读“拨开云雾”，走向深处。

三、读史料生平，内引外联悟深蕴

[教学片段3]

补充材料一：

细柳营

（唐）胡曾

文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。

补充材料二：

周亚夫

（宋）徐钧

削平吴楚大功成，一旦生疑触怒霆。

自是君王多任刻，非关许负相书灵。

要求：请同学们阅读材料，加深自己对周亚夫的认识，并思考周亚夫为什么会落得这样的下场。

有言道：“事不孤起，必有其邻。”阅读文言文需要字斟句酌。在文言文教学中，教师不仅要引导学生了解文言知识，还要利用拓展材料，引导学生去探究作者的思想、文章的写作背景等。比如通过阅读材料一中的唐诗，学生就能更好地了解周亚夫的治军之道，了解他“真将军”的形象。再如通过阅读材料二，学生便能知道周亚夫的功绩。周亚夫带兵平定了“七国之乱”。材料二中的诗歌把周亚夫的悲惨结局归咎于触怒君王。有学生仔细研读课文后认为周亚夫的性格是存在缺陷的。“直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”使周亚夫获赞“真将军”，但也可能导致他被排挤出朝廷，最终受辱而死。

在教学文言文时，教师一定要有开放的心态、开阔的眼界，并且要有效讲解文章的创作背景，这样才能让学生实事求地理解作者的深意、文本的内蕴，才能让学生真切地体悟为人之道、处世之道，才能让学生在比较辨析中逐渐养成正确的价值观和人生观。

总之，要想有效开展文言文深度阅读教学，教师就需要以学生为本。教师要从学生已有的知识出发，结合课内外各类资料，在给予充分的思考理解时间的基础上，因材施教，从而让学生能够发展个性、拓宽思维和提高能力。

[参考文献]

[1]林金利.文言文教学要“文”“言”兼顾[J].广西教育，2012（17）：66-67.

[2]尹超.“言”“文”兼顾求真意：以《过秦论》教学为例[J].湖北教育（教育教学），2016（10）：44-45.

（责任编辑 农越华）