高职学生英语听力理解能力线上诊断研究

邱莉

摘要：在新时代教育评价改革和新时期高职英语课程面临智慧教学“新常态”背景下，《中国英语能力等级量表》与国际英语能力评测接轨，强调语言的应用，全方位评估个体英语水平，为英语教学评协同发展搭建桥梁，是未来英语教学目标和评价目标的重要依据和参照。该文基于《量表》，针对高职学生综合认知能力中的听力理解能力进行线上诊断，构建听力理解能力分量表指标对应等级与英语应用能力水平A、B级衔接的具体诊断框架，为《量表》与高职学生英语听力课堂的对接提供路径。

关键词：高职学生;英语听力理解能力;线上诊断;中国英语能力等级量表

基金项目：陕西省中华职业教育社2020年职业教育课题前期成果：高职学生英语听力理解能力线上诊断研究—基于《中国英语能力等级量表》  课题编号：ZJS202014

陕西高等教育教学改革研究2019年项目阶段性成果：高职公共基础课程教学质量评价体系研究与实践—以英语课程为例  项目编号：19GY020

2018年6月，由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布的面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）作为国家语委语言文字规范正式实施，以解决目前英语考试种类繁多、标准各异，但难以比较，互不衔接等问题。《量表》将英语学习者的英语能力划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，九个等级，涉及86张能力表格，涵盖听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力分技能。《量表》与国际英语能力评测接轨，强调语言的应用，全方位评估个体英语水平，为英语教学评协同发展搭建桥梁，是未来英语教学目标和评价目标的重要依据和参照。

一、设计背景

当前，关于《量表》的研究主要基于认知理论、最近发展区理论或项目反应理论（IRT）等开展调查评估或分析应用研究，在一定程度上为《量表》在高职英语教学评的应用奠定了坚实的理论基础，提供了思路与经验借鉴，但也可以看出：

一是，语言能力量表是对语言使用者在不同阶段运用某种语言能力的一系列描述（韓宝成，2006），这种方式形成的量表体系并不具备诊断功能，无法细致、精确地评估个体不断发展的语言能力水平。

二是，语言能力习得并发展于使用者的学习过程，所以课堂是诊断数据的可靠来源。但是，目前混合式教学模式下的高职学生听力线上教学效果并不理想，综合教学平台不能满足英语听力多题型评测和数据分析;同时，缺乏依据听力理解能力分量表标准，面向高职学生的适切的评测试题或教学文本案例，即选择怎样的教学内容和素材来诊断学生的英语听力理解能力，是摆在我们面前的重要问题。

三是，听力理解能力分量表在教学中的对接应用是如何深度实现的问题需要进一步深入课堂，针对语言使用者进行广泛细致的教学评测诊断才能达成。

二、诊断设计

（一）英语听力理解能力自诊问卷

基于英语听力理解能力自我评价量表（表80），使用李克特量表设计自诊问卷，获得学生整体听力理解能力和同一水平组个体差异的数据。

（二）英语听力理解能力诊断框架

借助高教社iSmart平台听力测评功能，将英语应用能力水平考试A、B级分别对应听力理解能力分量表四、三级，选取单句、短对话、长对话、短文填空或短文问答为诊断点，设计整合符合不同等级要求的诊断试题（做等级隐性标记），获得学习数据;对照《量表》“听力理解能力：理解口头描述（表18）、理解口头叙述（表19）、理解口头说明（表20）、理解口头指示（表21）、理解口头论述（表22）、理解口头互动（表23）”四级和三级，对应应用英语能力水平A级和B级，进行诊断质性描述，归纳同一水平组学生的听力理解能力。

新时期高职英语课程面临智慧教学“新常态”，教师需要基于学生的实际语言能力，大胆探索教学应用模式。借助专业学习平台的大数据评测功能，设计整合符合诊断要求的试题，获得有效度和信度的诊断数据;英语应用能力水平考试A、B级对应听力理解能力分量表四、三级，实现现有能力考核标准与量表的有效对接;同时，归纳同一水平组学生的听力理解能力，进行质性描述，构建高职生英语听力理解能力的线上诊断框架。课堂诊断将初步达成听力理解能力分量表与水平考试的应用衔接，实现《量表》与教学的深度对接;实现课堂实时检测学习效果，提高学习效能;培养学生科学合理的听力学习策略，获得听力理解能力的历时性多元发展。

参考文献

[1]中国英语能力等级量表[M].高等教育出版社，教育部考试中心， 2018

[2]莫兼学.基于《中国英语能力等级量表》的高职英语教学改革研究[J].中国职业技术教育. 2018（23）

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[4]张燕燕.高职烹饪专业双语教学目标设定及实现路径--基于《中国英语能力等级量表》[J].河北职业教育.2019（03）

[5]范婷婷，曾用强.基于中国英语能力等级量表的阅读能力诊断模型研究[J].中国外语. 2019（03）