浅谈如何构建小学数学高效课堂教学

2020-11-25温玲云

读与写 2020年4期

温玲云

(广东省梅州市梅江区光远小学广东梅州 514011)

小学数学作为一门基础性学科，教学活动的开展致力于实现对学生逻辑思维、创造力、创新意识、探究能力等综合素质能力的全面培养。“高效课堂”的构建应体现在高效率、高效果与高效益三个层面，要求教师在突出学生主体性地位的基础上，实现教学形式与方法的创新，有效达成教学目标、提高教学质量。

1.小学数学高效课堂构建的基本要求分析

首先，教师应明确认识到学生的主体性地位，采用引导方式促进学生主体性认知与知识结构的建设，由问题探讨逐步实现向知识点的迁移，增进学生对于数学概念、公式推导过程的理解，以此培养学生的逻辑思维与发散性思维，提高数学思维能力。其次，教师应深入调查学生的学习基础、兴趣喜好特点，选取学生易于接受的方式进行教学情景与问题的创设，密切贴合学生生活经验与认知基础，激发其学习与探索兴趣，进而产生内在的学习动机，提升教学实效。最后，教师还应为学生搭建起实践操作平台，在课堂中给予学生充足的自主探究或合作学习机会，借助生活场景、实际问题的引入使学生明确数学与生活间的关联性，进而在解决问题的过程中深入体验数学的魅力、提高自主学习能力，达成高效课堂建构的目标[1]。

2.构建小学数学高效课堂教学的有效策略探讨

2.1 巧妙创设问题教学情景，激化学生认知冲突。通常思维能力的培养建立在产生疑问、好奇心的基础上，教师应结合学生认知结构进行问题情景的创设，吸引学生融入情景中生发思考与探究欲望，进而借助认知冲突实现思维能力的发展。以“路程、时间与速度”教学为例，教师可以利用多媒体设备播放一段《动物世界》中猎豹追击羚羊的纪录片片段，利用直观影像资料吸引学生的注意力，进而提出“猎豹如何才能追捕到羚羊”这一问题，引导学生在脑海中初步建立对于“速度”、“时间”概念的印象；接下来出示“猎豹可以跑”、“羚羊可以跑”两组数据，引导学生通过观察数据的异同判断猎豹与羚羊谁跑得速度更快，依靠情景设计顺利导入“相同时间比路程”的知识。利用问题情景的设置可以在有限时间内使学生的注意力得到迅速集中，借助问题条件激发学生的认知矛盾与冲突，刺激其产生探索与解决问题的欲望，既有助于快速切中教学目标，同时还能够实现对学生探索意识的有效培养，提高教学效率。

2.2 实施小组合作教学模式，培养自主学习意识。新课程标准将“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为教学目标之一，要求教师充分尊重学生在课堂的主体性，给予学生充足的自主探究与交流互动空间，在合作学习的过程中深化学生的认知能力与学习体验。以“周长”教学为例，教师可以4人为一组完成学习小组的划分，注重基于不同学生的学习基础、接受能力、性格特点进行组内成员的搭配，营造组内互补的结构格局。接下来教师需向学生明确合作学习的目标，例如将2个长、宽的长方形拼成1个正方形，将1个、宽的长方形切割成2个正方形，并尝试计算出所产生正方形的周长，引导学生通过小组合作完成任务；在组内探讨的过程中，教师需针对其探究过程进行适时指导，使学生直观感受到拼、切操作所引发的图形周长变化，逐步实现空间观念的建构，并在组内意见交流的过程中归纳总结出图形周长的计算方法；在此基础上，向学生出示一个边长为的正方形，要求学生选取任意位置剪掉一个长方形，并计算出剩余图形的周长，引导学生在掌握图形周长计算方法的基础上实现思维层次的动态延伸，在探索与挑战的过程中促进自主学习意识与思维能力的发展，提高课堂教学质量。

2.3 引入游戏教学法强化参与，实现学习兴趣培养。由于小学阶段的学生仍以形象思维占据主导，教师需注重强化学生学习兴趣的培养，利用备受学生喜爱的游戏形式强化数学学习的趣味性，促使学生由被动接受转变为主动探索，更好地提升课堂教学效率与质量[2]。以“可能性”教学为例，教师可以将奖惩机制引入“摸球游戏”中，选取不同颜色的球分别设置奖惩内容，例如黑球代表增加1次班级值日、红球代表小组积分增加1分等；同时设置诸如“怎样保证摸到白球与黑球的可能性均等”等类似问题，借此联系日常生活中常见的街头抽奖骗局等活动，构建理论知识与生活实际间的关联性，更好地培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学习兴趣与良好学习习惯的培养，提升课堂教学实效。