增强初中信息技术课程可探究性的有效策略

刘正杰

(贵州省绥阳县风华镇中心学校 贵州 绥阳 563300)

随着互联网的普及和发展，信息技术已经成为各行业基础性的支撑技术，这既是各学段设置信息技术课程的缘由，也是学生综合素质培养的需要。但是信息技术教师如何开发信息技术的实用性并增强信息技术课程的可探究性值得深入研究。本文以清华版信息技术教材为模板，重点阐述了与上述主题有关的教学策略。

1.加强学生探究任务的明细化

随着新课程改革的不断深入，初中信息技术课程也逐渐把新课程改革的教学理念落实到位，很多初中信息技术教师开始重视培养和开发学生们的自主探究意识。无论是翻转课堂教学模式、小组合作探究模式或者互动交流等教学模式都极为尊重学生们的课堂主体地位，教师会根据教学内容和学生们的具体学情布置相应的探究任务。但是要想让学生们的探究更有实效，笔者建议在布置探究任务的时候，初中信息技术教师要有意识地加强学生们探究任务的明细化。在笔者看来，任务目标越具体与细致，学生们越能清晰地理解自己需要做什么、做到什么程度、要完成的目标任务的难易程度，他们会根据这些明细化的教学目标来制定探究的策略、需要的时间、可供选择的适用性方式，对任务完成有一个细致的规划和任务有可能完工的期待。这样一来，学生们就能清晰地指知道自己个体能否完成相应的探究任务，如果完成不了，需要采取哪些措施来提升任务的完成度，学生们就不会排斥探究任务，而且也会提升探究任务完成的效果。

例如，在学生们学会启动和关闭flash软件之后，教师的主要目的是让学生们学会逐帧制作图形以形成动画效应。而每帧图形的制作需要学生们找到工具栏并熟悉每个工具的使用方法。因此，在布置探究任务的时候不能简单地布置复习启动和关闭flash软件并找到工具栏，还要更加细化地指出让学生们熟悉各种图形制作工具如椭圆形、长方形、正方形、三角形以及各种线条的制作、颜料桶工具的使用等。这样学生们在做前置性探究任务的时候，就会有更具体和明确的探究任务，在课堂上教师讲解的时候也能跟得上讲解的进度，操作也会更顺畅，学习效果也会更明显。

2.提升教材探究任务的实用性

信息技术课程具有很强的使用价值，要想提升学生们的探究意愿非常容易，信息技术教师只要在布置相应探究任务的时候，让学生们感受到这个任务对他们的实际生活或者未来发展具有一定的实用价值就可以。

例如，在初中七年级的学生们学习《方寸美图》时，笔者在教材基础上通过翻转课堂的方式让学生们探究如何巧妙地运用裁剪工具和画笔工具制作出合乎学生自己心意的图片。当学生们预习了教材内容之后就迫不及待地想要通过自己的自主探究完成学习任务，其学习兴趣和探究主观能动性得到有效激发。在其探究过程中他们挖空心思寻找合适的素材，仔细斟酌可选用的美文美句，在实际操作中即使出现了裁剪不合适、布局不合理等情况，他们也会自动组成小组进行讨论和分析，或及时找笔者询问解决这种问题的办法。笔者对学生们的创新意识和探究精神所感动，当他们受到表扬并观看自己作品的时候，都会很骄傲，其自主探究的劲头更足了。

3.增加教材探究结果的透明度

学生们有探究的意愿和积极的探究行为，并不意味着他们就能有一个好的探究结果。因此，初中信息技术教师要想提升课堂教学效果和学生们的学习效果，就需要采取有效措施增加教材探究结果的透明度，让有着创新意识和行为的学生得到表扬和激励，对探究过程中出现的问题进行汇总、分析解决和反思。

例如，在学习处理电子表格的探究过程中，学生们对于绘制表格操作很不熟练，尤其是合并单元格、设置单元格格式时总是出现问题，例如，单元格外边框的粗细设置以及内部线条粗细的调整往往令学生们迷惑。笔者就把学生们出现的问题一张张截图展示在电子白板上，让学生们看为什么会出现这样的问题，让他们自己讨论并理清思路。这既是学生们思路整理的过程，也是对理论知识的检验过程，更是学生们反思自己操作行为的过程。教师讲授与学生们自己探究学习所产生的学习效果完全不同。因此，只有把学生们的错误明明白白展示出来，一一解决再进行实际的操作，学生们才会形成真正的技能。

综上所述，初中信息技术教师如果能够采取以上三种举措来提升教材内容以及教学任务的可探究性，学生们就能真切地感受到信息技术的应用价值并愿意通过自己的探究行为掌握更多的信息技术并把它和自己的实际需求结合在一起，让信息技术在他们的日常生活中发挥更大的作用，从而增强学生们学习信息技术的兴趣和全面提升信息素养。