佤族地区双语教学研究——以贺南小学为例

陈书雨

(云南省临沧市第一中学天有实验学校 云南 临沧 677000)

开展少数民族双语教学,是提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然……贺南小学28年来的教学实践效果很好的证明了双语教学对民族学校及学生的发展的重要性。

贺南小学开展佤汉双语文教学，紧紧抓住教育质量这一核心、关键问题和主攻方向，下决心、花大力气，勇于探索实践，因而在教学中取得了扎实明显的成效。

1.教学成绩

1.1 佤语文极大地激发了佤族小学生的学习热情和自信心。该校自开展佤汉双语文教学以来，因低年级首先进行佤语文教学，教材与母语(口语)一致，学生较易接受，思想感情与之交融；中高年级进行佤，汉语文双轨制教学，学生有了较好的学习基础，因而积极性和自觉性显著增强了，有效地减少了流失，适龄儿童入学率、巩固率均保持在96%以上，佤语文教学初见成效。

例如:一年级佤族小学生初始部分佤文后，便用来读写自己和亲友的名字，赢得了很多家长和村干部的称赞，纷纷前去学校感谢老师，争相夸自己的孩子，好学上进。一天，几个小学生看见山野橄榄树上结满了果实，情不自禁脱口而出：“dlix si mei gu gag,hlag gon nom gu gaex 。” 这是一句佤族谚语，意思是：橄榄树上果实累累，每个孩子都很聪明。在场的佤族青年男女感到惊喜，并要这几个小学生教他们。一位村干部知道此事后，激动地赞叹道：“佤文教学是在太好了！”

1.2 佤、汉双语文过渡教学较好地开发了佤族小学生的智力。佤族小学生在佤语文学习过程中，获得并发展了智力和非智力因素，佤语思维与交流能力提高了，认识理解增强，为向学习第二语言(汉语文)转化准备了条件。同时也有效地促进了汉语文化基础的学习，提高了教学质量。

在贺南小学实行佤、汉双语教学地第三学年，开学不久的1985年4月，云南省教育科学研究民族教育调查组，曾到贺南小学考察了该校的双语教学情况，对三年级的学生与同一区域的其他两所完小平行普通班做过100个常用汉字的听写检测。通过对检测结果的认真评析，结果是：贺南小学三年级的学生在汉语文教学累计课时不到其他同类型两校平行班的一半，而听写出的汉字数、平均数、最高个数，与其中地处乡镇的一校不相上下，却大大超过了另一所小学。

1.3 佤、汉语文双轨制教学，有利于培养合格的民族小学生。在同一边疆民族地区有大致相同的生活、学习环境里，民族小学毕业生合格率、升学率情况，能反映一所学校整个教育阶段是否正确全面贯彻执行党的教育方针、政策，认真扎实、科学有效地进行教育与教学的面貌。贺南学习开展佤、汉语文双轨制教学，更有利于培养合格的民族小学生。

2.改进措施

2.1 应加大双语师资的培养力度。大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。贺南小学在双语教学推进过程中最大的困难还是双语师资的质量、数量和水平问题，其双语教学要取得实质性的进展,首要的问题是少数民族双语师资问题。在目前条件下,要解决这个问题,首先要从源头上抓起,加强少数民族教师教育,使师范院校成为培养合格双语教学师资队伍的重要基地。其次,对现有少数民族双语师资队伍进行学科教学能力和汉语授课能力培训,使之尽快适应少数民族双语教学发展的要求。此外,有关教育行政部门要继续鼓励并提供资助,提供政策保障。

2.2 营造语言环境,推动双语教学。无论是母语的学习还是第二语言的学习,都是在一定的语言环境中习得的。双语教学的不同类型与模式都是根据不同社会语言文化生态环境而选择的,而双语教学的语言环境是双语教学成功必备的基本条件和基本保证。贺南民族村佤族人口众多,而且聚居程度高,语言环境比较特殊,因此,开展少数民族双语教学时,构建相应的双语学习环境是非常必要的。

2.3 “双语”教学的过渡阶段性。我们的最终目的是让学生学习祖国语言文字，会说普通话，因此，在教学中要注意，“双语”教学的过渡阶段性。在低年级阶段要特别注重“双语”教学，通过反复地对学生进行解释和说明，让学生掌握所学的知识，开始用汉语进行说话，回答简单的问题，会说、写一般的生活用语。中年级阶段，继续使用“双语”教学，但要特别注重学生汉语能力的培养，加强学生听、说、读、写的能力。高年级阶段教师不再用“双语”进行教学，学生已基本能够适应普通话，能理解、听懂老师提出的问题，这时要努力抓好学生的作文训练，为学生进入初中打好基础。

3.结束语

经过不断的试验、探索,贺南小学双语教学不断完善,已形成了特色,取得的成绩也是有目共睹的。不可否认,贺南小学双语教学还存在着这样或那样的问题,但随着社会经济文化的发展,民、汉双语社会语言环境的形成,随着教育理念的更新,贺南小学双语教学必定会迈开大步,为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。