高中地理课程中活动的设计与教学策略探究

2020-11-25刘水平

读与写 2020年27期

刘水平

(江西省新干中学江西新干 331300)

引言

随着新课程的不断改革和发展，在当下的高中地理教学中，学习活动受到广大教师以及学生的认可与应用。学习活动可以设计一些比较开放的学习环节，将教材中的知识与课外知识进行完美的结合，从而更好地激发学生的学习兴趣与求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与程度，进一步提高高中地理的课堂教学效率以及教学质量。

1.高中地理课程中活动的设计的意义

所谓的设计活动，就是指教师与学生共同通过一个完整的教学活动。学习活动设计主要强调的是学生是课堂学习的中心，教师要尊重学生的课堂主体地位，主要目的就是为了提高学生的能力以及综合素养。注重的是将教材中的知识与技能逐渐的应用到实际生活中，从而更好地解决实际生活中的问题。学习活动中实现了传统的三个中心的转移：以教师为中心转移为以学生为中心；以教材为中心转移成以“活动”为中心；以课堂为中心转移成以实践为中心。

2.高中地理课程中的教学策略

2.1 利用小组合作提高学习效率。在高中地理教学中，教师利用小组合作的教学活动，教师应该清楚地知道只有小组的学生都能各司其职，才能构建一个有效的小组合作体制，只有每个学生都能完成教师安排的内容，小组合作的教学方式才能顺利开展。所以，高中地理教师在日常的教学中应该注重培养学生的小组合作的习惯，培养学生自主探究的能力以及自主学习的能力，还要鼓励学生勇于发表自己的意见和看法，在根据小组内其他学生的意见进行总结，最终形成属于自己小组的合作学习的成果。

例如：在学生们学习《地理环境的整体性和区域差异》的过程中，首先，教师对小组中的学生进行明确的分工，让两个人分别负责研究地理环境的整体性以及差异性，其中包括原因、具有代表性的地点以及有哪些具体体现；有的人负责总结；有的人负责在班级中发言。教师将小组学生进行分工合作，有利于提高学生的团结合作能力，可以让学生对知识有更加深刻的理解和认知，可以帮助学生更好的完成任务，进一步提高课堂教学效果。但是，教师利用这样的教学方法应该注意的是，小组合作中的分工以及人员的分配不应该是永远不变的，应该根据学生的实际情况进行及时的调整，有利于促进学生的全面发展。

2.2 利用观看视频激发学生学习兴趣。在高中地理教学中，地理教材中的知识大多具有抽象性，不容易学生理解和掌握，在学生遇到问题时，缺乏自主探究意识以及自主探究能力，而且在当下的高中地理教学中，教师大多采用传统的灌输式的教学方法，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地接受教师讲解的知识，久而久之，学生就会逐渐的失去对地理学习的学习兴趣，甚至有的学生已经对地理产生了厌倦，因此，不能让学生的地理思维得到很好的培养。因此，在课堂教学中，教师可以借助多媒体技术，将直观的教学图片以及视频等直接呈现在学生面前，为学生们组织观看视频活动。

例如：在学生们学习《地球的运动》时，首先，教师利用多媒体技术为学生展示地球光照的测视图，让学生仔细观察图片中昼夜交替变化的规律的视频，有什么特点；然后教师再让学生进行大胆的猜测，哪条线是晨线，哪条线是昏线，学生结合自己观察到的规律，就可以得到这样的一个解题技巧，就是“左夜为晨，右夜为昏”。教师利用这样的教学方式，可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生的自主探究能力以及学生的学习能力，为学生营造良好的课堂学习氛围，进一步促进学生核心素养的培养。

2.3 利用生活调查提高学习效率。从教学目标上来说，高中地理教学主要就是培养学生观察地理现象、分析这种现象是怎样产生的并且运用到实际生活中的能力。例如：教师在带领学生学习《中国东北地区农业的可持续发展》时，教师可以为学生设计这样的一个活动让学生进行学习：东北三省地区农业发展；然后再设计出这样的任务，比如，黑龙江、吉林以及辽宁三个省份各自的农业最近几年的发展情况，让学生通过自己调查或者查阅资料来进行记录，紧接着，根据自己调查出来的数据进行统计分析，然后绘制成统计图或者统计表，对近几年的发展进行横向以及纵向的比较分析，最终得出结论。教师运用这样的教学活动，不仅仅可以让学生掌握学习方法，还可以让学生学会学以致用。