核心素养背景下高中数学教学策略研究

2020-11-25张璇

读与写 2020年27期

张璇

(新疆伊犁哈萨克自治州伊宁市第一中学新疆伊宁 835000)

引言

在高中数学教学中，由于受到传统教学理念以及高考的压迫，教师对于学生的成绩有着极高的要求，部分教师甚至“唯分数论”，在课堂上为学生灌输理论知识，这样的教学使得学生缺乏独立思考的空间，核心素养的发展也受到了极大的影响。在课堂上，教师应当更多地重视学生的学习体验，引导学生独立思考与探索，这样才能更好地促进学生核心素养的发展。

1.结合微课教学，引导学生自主预习

在高中数学教学中，预习是重要的教学环节，通过提前进行预习，学生对将要学习的知识进行自主梳理，明确其中的学习重点，对知识进行一个整体的把握，这样，在课堂上进行学习时，学生就能够更有侧重点地进行学习，达到事半功倍的效果。在核心素养背景下开展高中数学教学，若是教师能够结合现代信息技术来为学生制作微课，让学生进行课前自主预习，一方面，微课本身碎片化的学习特点能够打破学生预习时间与空间的限制，使得学生能够随时随地进行观看学习，另一方面，微课将知识进行了总结，能够帮助学生梳理知识，提高学生自主学习的质量，最终促进学生核心素养的发展。例如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》时，教师在备课阶段可以进行微课的制作，在微课中先为学生展示一个长方形，随后长方形逐渐被拉远，逐步显示出长方形的全貌：一个长方体，导入课程，在微课中为学生明确空间几何体三视图的概念，为学生展示不同几何体的三视图与直观图，在完成微课的制作后共享给学生，让学生进行课前自主预习，帮助学生梳理知识，最终加深学生对知识的理解，使得学生能够在课堂上更有针对性地进行学习，促进学生核心素养的发展。

2.注重课堂提问，引导学生独立思考

在核心素养背景下开展高中数学教学，教师需要培养学生的数学思维，良好的数学思维是核心素养当中重要的组成部分。然而，在传统的高中数学教学中，教师在课堂上过度注重理论知识的学习，为学生灌输知识，学生只能机械性地记忆知识，掌握知识，学生的数学思维难以得到良好的发展。作为教师，在开展教学时可以适当加强课堂提问的环节，在课堂上加强与学生之间的交流，展开积极互动，用问题来引导学生产生疑惑，引导学生独立思考，使得学能够在思考中解决问题，培养学生的数学思维，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《正弦定理》时，教师可以先以直角三角形为例，为学生设置直角三角形abc，三角形的三条边也设为abc，首先得出结论，在直角三角形abc中，a/sina=b/sinb=c/sinc，随后教师对学生进行提问，“对于任意的三角形，这个关系式是否还能够成立？”引导学生进行独立思考，让学生进行讨论与分析，探索解决问题的角度，教师还可以建议学生将问题分为锐角三角形与钝角三角形两种情况进行分析，引导学生逐步解决问题，让学生能够沉浸在课堂之中，培养学生的数学思维，最终促进学生核心素养的发展。

3.创设生活情境，激发学生学习兴趣

高中数学这门学科教学中蕴含着许多枯燥难懂的知识，学生在学习时常常会感到吃力，在这种情况下，教师若是一味地专注于学生理论知识的机械性学习，学生只会感觉数学课堂枯燥乏味，缺乏学习上的积极体验，最终影响学生的学习兴趣，使得学生不愿主动参与学习。兴趣是学生最好的老师，在核心素养背景下开展高中数学教学，教师需要培养学生的学习兴趣，作为教师，在课堂上可以结合实际生活与教学内容为学生创设生活化的教学情境，引导学生探索情境，明确学生的主体地位，激发学生对情境的探索兴趣，使得学生能够主动进行学习，最终促进学生核心素养的发展。例如，在学习《一元二次不等式及其解法》时，教师可以进行生活化情境的创设，在学校的大会议室里有一个长2.5米，宽1.7米的长方形桌子，现在要为桌子做一块儿桌布把桌子盖上，要求桌布的面积是桌面面积的两倍以上，且从桌面四个边垂下来的长度要相等，那么桌布应该是怎样的？用生活化情境吸引学生的注意力，引导学生主动地探索问题，解决问题，逐步培养学生运用所学知识解决实际生活中难题的能力，最终加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的发展。